一個(gè)讓我“頭疼的孩子”

文 王晶晶

一個(gè)讓我“頭疼的孩子”

文 王晶晶

攻擊性行為是一種指?jìng)€(gè)體用言語(yǔ)和行為對(duì)他人進(jìn)行人格和身體攻擊的行為。攻擊性行為在不同年齡階段的獨(dú)生子女中有不同的表現(xiàn)形式。而小班幼兒年齡偏小，只有三周歲，其生理及心理發(fā)育都還不完全。當(dāng)自己有需求時(shí)，還不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只好直接付諸行動(dòng)，同時(shí)缺乏分享意識(shí)，具有明顯的自我中心傾向。與小朋友玩時(shí)常常會(huì)搶別人的東西，不能滿足時(shí)甚至?xí)ヒe人。心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對(duì)兒童的發(fā)展極其有害，必須加以矯正。

案例

教師手記（一）晨間鍛煉

時(shí)間：2012年3月23日上午9：15

地點(diǎn)：操場(chǎng)

早操做完后，緊接著就是晨間鍛煉的時(shí)間了（晨鍛器材已經(jīng)擺放到位）。我和孩子們站在操場(chǎng)上的圓圈上，一起做著準(zhǔn)備活動(dòng)，突然程程撒開腿就跑，圍著我們站的圓圈一圈又一圈地跑，然后跑到響瓶那里拿起響瓶搖幾下，扔了！又跑到小熊推車那里將小熊推車“嘩”地一下全推倒了。這時(shí)，我對(duì)著程程說(shuō)：“程程快到老師這里來(lái)，等我們做完準(zhǔn)備活動(dòng)再去玩，好嗎？”很快，他便來(lái)到了圓圈上站好！交代完要求后，孩子們自由活動(dòng)起來(lái)！只見程程拿了個(gè)小熊推車順著地上的紅圓圈慢慢地推著，玩得很開心！這時(shí)，然然走到了他面前，對(duì)著程程說(shuō)：“可以給我玩一會(huì)兒小熊推車嗎？”突然，他將原本還慢慢行駛的小熊推車一下子舉起來(lái)朝然然身上砸去！頓時(shí)，然然被這突如其來(lái)的一下嚇到了，也砸疼了，大哭起來(lái)！而程程卻開心地繼續(xù)玩著他的小熊推車！

分析：

兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果。因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。案例中的程程從小由爺爺奶奶帶，在家要什么給什么。從來(lái)沒(méi)有人會(huì)跟他爭(zhēng)搶玩具，然然的出現(xiàn)讓他也手足無(wú)措。加上小班幼兒年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展還不完善，他不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)就只能用自己的方式護(hù)著手中的玩具不被別人拿走。程程攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到小熊推車，不讓別人拿走，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我打他，我的小熊推車就不會(huì)被拿走?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。

教師手記（二）“老師，他打我！”

時(shí)間：2012年4月10日中午11：45

地點(diǎn)：區(qū)域活動(dòng)室樓梯處

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間結(jié)束了，孩子們要跟著我回教室了。下樓的時(shí)候大家都手扶欄桿一個(gè)一個(gè)慢慢地下。程程站在康康后面挨得很緊?？悼缔D(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)程程說(shuō)：“你往后面站一點(diǎn)行嗎？”程程沒(méi)理他，仍然擠著康康。康康一邊下樓一邊準(zhǔn)備回頭的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的程程，程程不由分說(shuō)從背后緊緊勒住康康的脖子，康康大喊：“你干嗎？”我立刻走到他們面前，邊叫程程松開手，邊檢查康康的脖子。幸好及時(shí)，要不兩人非得從樓梯上滾下去不可。我問(wèn)程程：“你為什么要勒康康的脖子？”程程理直氣壯地說(shuō)：“老師，他用膀子打我的。”

分析：

攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。此案例中程程將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記（三）“鎧甲勇士，變！”

時(shí)間：2012年4月26日下午4：15

地點(diǎn)：區(qū)域活動(dòng)室

今天家長(zhǎng)在區(qū)域活動(dòng)室接孩子，下午4點(diǎn)大門剛開，只見家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)急匆匆地奔向區(qū)域活動(dòng)室，不一會(huì)兒的功夫，大部分的孩子都被接走了，只剩下程程和茗茗?？匆娷煌５赝T口走，我知道他在想：“我的媽媽怎么還沒(méi)來(lái)接我呢？”于是我對(duì)他們倆說(shuō)：“今天媽媽可能有事，要遲一點(diǎn)，來(lái)，老師陪你們玩！兩人開心地來(lái)到生活區(qū)，一人拿了一個(gè)切水果的玩具就玩起來(lái)了！不到一分鐘的時(shí)間，程程的媽媽來(lái)了。我摸摸程程的小腦袋說(shuō)：“程程，媽媽來(lái)接你了。”程程抬起頭，看了看媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T口說(shuō)：“不行，趕快走！爸爸還在外面等著呢！”程程大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了。”“不行，我還要玩一會(huì)兒……”我見狀立即對(duì)他說(shuō)：“程程乖，再玩一小會(huì)兒，好嗎？”程程高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓程程媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，只見程程的媽媽一臉不高興地坐在他的邊上。過(guò)了幾分鐘，媽媽對(duì)著程程說(shuō)：“快，爸爸還在外面等著，你走不走啊？不走我走了?！边@時(shí)，也許是正玩得起勁，被媽媽打擾了，小家伙拿起切水果的“刀”就往茗茗頭上劃去：“鎧甲勇士，變！打死你！”刀經(jīng)過(guò)了茗茗的臉，頓時(shí)，一道長(zhǎng)長(zhǎng)而且紅紅的劃子，茗茗被嚇哭了，喊道：“老師，他打我?！背坛痰膵寢尶匆娷蘖?，站起身來(lái)，“啪啪”給了程程兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)：“打呀，你再打打看?！背坛套彀鸵贿?，大哭起來(lái)……程程媽媽生氣地拉著他的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！?/p>

分析：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。此外，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。在此案例中，程程對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

反思

在日常生活中，有不少像程程這樣攻擊性行為屢屢發(fā)生，讓老師頭疼的孩子。那怎樣使這些“頭疼的孩子”變得不頭疼呢？

一、幼兒園教育很重要；首先，老師要正視和分析幼兒的心理特征，了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式。在尊重幼兒人格的同時(shí)，采取適時(shí)、適度、適量的教育措施加以引導(dǎo)。其次，教師要了解、洞悉幼兒發(fā)生攻擊性行為的原因，要有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，切不可一味地責(zé)罵。教師應(yīng)該保持平和心態(tài)，以耐心說(shuō)服、引導(dǎo)教育為主，采取積極正面的教育方式，從而達(dá)到矯正幼兒攻擊性行為的目的。當(dāng)然，在幼兒園內(nèi)，教師在為幼兒準(zhǔn)備玩教具時(shí)，要避免提供有攻擊性傾向的玩具，如：棍子、長(zhǎng)條積木等。

二、家庭教育也很重要；首先，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境。比如家長(zhǎng)不應(yīng)該在孩子面前爭(zhēng)吵、武斗，更不要對(duì)孩子進(jìn)行體罰。因?yàn)楹⒆拥哪７滦詮?qiáng)，許多行為都是從家長(zhǎng)那里學(xué)來(lái)的。其次，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)偶爾也可以可采取沒(méi)收他最喜歡的玩具或不給看動(dòng)畫片來(lái)讓他學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)一定的后果。

像程程一樣具有攻擊性行為的孩子也許是最讓家長(zhǎng)操心的孩子，也是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子。但是，我相信“頭疼的孩子”也有他可愛善良的一面。老師不能帶著有色眼鏡去看待孩子，我們要堅(jiān)信兒童的攻擊性行為在正確的教育措施下會(huì)得以改善。甚至我們可以改正這一行為，讓攻擊性兒童在一個(gè)和諧的氛圍中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！

（江蘇省南京市春暉幼兒園）