男女中學(xué)生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的比較

陳江波

（邢臺學(xué)院教科部，河北邢臺　054001）

男女中學(xué)生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的比較

陳江波

（邢臺學(xué)院教科部，河北邢臺054001）

采用問卷法研究男女中學(xué)生在班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系上是否存在差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女中學(xué)生的班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測作用都顯著。男生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的負(fù)向預(yù)測作用顯著，女生的學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的負(fù)向預(yù)測作用顯著。

班級環(huán)境；學(xué)業(yè)壓力；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

一、前言

班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是教育心理學(xué)研究的三個重要領(lǐng)域。對于三者之間的關(guān)系，近幾年，在國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生班級環(huán)境與適應(yīng)性的研究有一些。譚千保和陳宇（2007），以及屈志勇、鄒泓和王英春（2004）研究了不同類型的中學(xué)生班級環(huán)境與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系［1］［2］，江光榮和林孟平（2005）研究了中學(xué)生班級環(huán)境與中學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)系［3］。郭伯良、王燕和張雷（2005）研究了在兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系上，初中生班級環(huán)境的作用［4］。上述研究的側(cè)重點雖各有不同，但有一個共同特點：研究中學(xué)生的班級環(huán)境與適應(yīng)性的關(guān)系。也有一個一致的結(jié)論，那就是都認(rèn)為中學(xué)生的班級環(huán)境對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)校適應(yīng)性、學(xué)生適應(yīng)性或?qū)W校順應(yīng)有顯著作用。

關(guān)于學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究在國內(nèi)比較少見。一項相近的研究--張文海和申繼亮（2006）中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系［5］——認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力對學(xué)業(yè)成績有顯著作用。

上述研究都從一般意義上研究中學(xué)生的班級環(huán)境或?qū)W業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，而沒有研究在不同類別的中學(xué)生中班級環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。

就學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異而言，有關(guān)研究不盡一致。李長英和羅中云（2013）認(rèn)為男女中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異不顯著［6］。而廖雪蓉（2014）的研究則表明在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，中學(xué)女生顯著優(yōu)于男生［7］。也有研究（王進(jìn)和陳曉思，2013） 表明，男生成績低于女生的情況，只存在于學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差的學(xué)校［8］。

還有一項關(guān)于高中生的家庭環(huán)境與其發(fā)展的研究（王帆，方曉義和胡偉等，2014）顯示，在家庭環(huán)境通過自主因素的中介作用，間接影響消極發(fā)展因素的路徑中，男生的自主中介作用顯著，女生則不顯著［9］。

在中學(xué)生班級環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響中，是否也存在性別差異呢？這是此次研究的目的。

此次研究將主要概念界定如下：

班級環(huán)境：學(xué)生對其所在班級的知覺或感受。包括對人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、班級凝聚力和學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的主觀感受。

學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)者對超出自己應(yīng)對能力或可能威脅自身的學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求的反映或主觀感受。學(xué)業(yè)壓力不同于班級環(huán)境中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是對學(xué)習(xí)任務(wù)量的感受，而學(xué)業(yè)壓力強(qiáng)調(diào)對被認(rèn)為是威脅的內(nèi)外學(xué)業(yè)環(huán)境的感受或反映。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性：學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境一種心理傾向或能力。

二、研究方法

（一） 研究被試

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，對邢臺市的四所中學(xué)的600名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。最終得到有效問卷514份，問卷有效回收率為85.7%。

調(diào)查對象的構(gòu)成：男生210名，女生304名；初中263名（初一94名，初二88名，初三81名），高中251名（高一89名，高二81名，高三81名）。

（二） 研究工具

使用的問卷有：（1）江光榮（2004）編制的問卷《我的班級》，該問卷含38題，五個維度：師生關(guān)系α=0.9322，同學(xué)關(guān)系α=0.8302，秩序和紀(jì)律 α=0.8559，競爭α=0.7982，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) α= 0.6979，問卷總的α系數(shù)α=0.8996。（2） 陳旭（2004）編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷》，該問卷含49題，五個維度：任務(wù)要求壓力α=0.8670，競爭壓力α=0.8496，挫折壓力α=0.8700，期望壓力α=0.8830，自我發(fā)展壓力α=0.6871，問卷總的α系數(shù)α=0.9519。（3）自編問卷《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性》，該問卷含67題，有13個維度。13個維度的α系數(shù)在0.6473-0.8864之間，問卷總的α系數(shù)α=0.9532。以上三個問卷的各α系數(shù)為本次調(diào)查的α系數(shù)。

三個問卷都采用Likert5點量表法。其中，《我的班級》中1、2、3、4、5分別表示“從不如此”、“偶爾如此”、“有時如此”、“經(jīng)常如此”、“總是如此”，問卷得分越高，表示師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律越好，同時表示競爭越激烈、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越大；《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力》中1、2、3、4、5分別表示“沒有壓力”、“壓力較小”、“壓力中等”、“壓力較大”、“壓力很大，幾乎無法承受”，問卷得分越高表示學(xué)業(yè)壓力越大；《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性》中1、2、3、4、5分別表示“從來沒有”、“偶爾如此”、“有時如此”、“經(jīng)常如此”、“一直如此”，問卷得分越高，表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。

三、研究結(jié)果

（一）男女生在班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

分別求出男女生在班級環(huán)境各維度、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等變量上的平均分，再用所得平均分分別除以班級環(huán)境各維度的題項數(shù)、學(xué)業(yè)壓力的題項數(shù)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的題項數(shù)，就可以得出男女生各自的在相應(yīng)變量上的題項平均分（取值在1-5分之間）。

男生（M±s）：學(xué)習(xí)適應(yīng)性（3.422±0.523）、師生關(guān)系 （3.958±0.981）、同學(xué)關(guān)系 （3.844± 0.739）、秩序和紀(jì)律 （3.652±0.716）、競爭（3.504±0.779）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（3.167±0.663）、學(xué)業(yè)壓力（3.188±0.645）。

女生（M±s）：學(xué)習(xí)適應(yīng)性（3.550±0.521）、師生關(guān)系 （3.936±0.918）、同學(xué)關(guān)系 （3.981± 0.687）、秩序和紀(jì)律 （3.755±0.673）、競爭（3.522±0.729）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（3.172±0.652）、學(xué)業(yè)壓力（3.210±0.652）

以上結(jié)果顯示，男女生在班級環(huán)境各維度、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差相差不大。男女生在各個變量上的題項平均數(shù)均在3-4分之間，屬于中等或中等偏大數(shù)值范圍。其所含意義可參照各問卷的量表意義解釋部分。

（二）男女中學(xué)生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用的比較

分別在男女中學(xué)生中，以班級環(huán)境各維度和學(xué)業(yè)壓力為自變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，采用Enter法，作多元線性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.男生回歸方程的決定系數(shù)為0.292（調(diào)整后的決定系數(shù)0.271），女生為0.327（調(diào)整后的決定系數(shù)0.313）。

2.對男女生各自的回歸方程分別進(jìn)行方差分析，所得F值分別為，男生F（6，203）=13.953（p＜0.001），女生F（6，297）=24.016（p＜0.001）。

3.男女生各自回歸方程中各自變量的偏回歸系數(shù)。比較表1和表2中的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在男女生各自回歸方程中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的偏回歸系數(shù)都是顯著的；而學(xué)習(xí)適應(yīng)性對秩序和紀(jì)律的偏回歸系數(shù)都不顯著。在男生的回歸方程中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的偏回歸系數(shù)顯著，對競爭和學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)不顯著（對競爭的偏回歸系數(shù)呈現(xiàn)邊緣顯著，這意味著其顯著的可能性較大）；而在女生的回歸方程中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的偏回歸系數(shù)不顯著，對競爭和學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)都顯著。

另外，表1和表2顯示，男女生各自的回歸方程的容忍度（Tolerance）都遠(yuǎn)在0.1以上，方差膨脹因子（VIF）都遠(yuǎn)低于5，這說明男女生各自的回歸方程不存在共線性問題。

四、討論

表1　男生回歸方程中的偏回歸系數(shù)

此次研究結(jié)果顯示，在班級環(huán)境各維度、學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用上，男女生各自的回歸方程都顯著成立。這說明整體上男女生各自的班級環(huán)境各維度和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用都是顯著的。具體考察男女生各自的回歸方程時發(fā)現(xiàn)，在兩個方程中，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、競爭對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的正向作用都顯著（在男生方程中，競爭的偏回歸系數(shù)呈現(xiàn)邊緣顯著，即p= 0.058，邊緣顯著預(yù)示著競爭對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著作用的可能性較大），秩序和紀(jì)律對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用都不顯著。這意味著搞好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)競爭對提高男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性都有好處。具體考察男女生各自的回歸方程中的偏回歸系數(shù)也發(fā)現(xiàn)，在男生方程中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的偏回歸系數(shù)顯著，而學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)不顯著；而在女生方程中，則是學(xué)業(yè)壓力的偏回歸系數(shù)顯著，而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的偏回歸系數(shù)不顯著。這說明，對男生而言，越是經(jīng)常面對大的學(xué)習(xí)任務(wù)量，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差，但學(xué)業(yè)壓力的變化不會影響到男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對女生而言，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，她們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性相應(yīng)下降，但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的變化不會影響到女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這意味著，對男生而言，減少學(xué)習(xí)任務(wù)量或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。對女生而言，減輕學(xué)業(yè)壓力有助于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

表2　女生回歸方程中的偏回歸系數(shù)

綜上所述可以認(rèn)為，整體上男女生的班級環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)習(xí)適應(yīng)性都具有顯著的預(yù)測作用；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著的負(fù)向作用，而對女生無顯著影響，學(xué)業(yè)壓力對女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著的負(fù)向作用，而對男生無顯著影響。

［1］譚千保，陳宇.班級環(huán)境對初中生學(xué)校適應(yīng)的影響［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2007，15（1）：51-55.

［2］屈志勇，鄒泓，王春英.不同班級環(huán)境類型對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響［J］.心理科學(xué)，2004，27（1）：207-211.

［3］江光榮，林孟平.班級環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型［J］.心理科學(xué)，2005，28（6）：1443-1448.

［4］郭伯良，王燕，張雷.班級環(huán)境變量對兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響［J］.心理學(xué)報，2005，37（2）：233-239.

［5］張文海，申繼亮.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，32（6）：95-98.

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［7］廖雪蓉.新課程背景下高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的調(diào)查研究［J］.教育學(xué)術(shù)期刊，2014，（7）：88-92.

［8］王進(jìn)，陳曉思.學(xué)校環(huán)境與學(xué)生成績的性別差異——一個基于廣州市七所初中的實證研究［J］.社會，2013，33（5）：159-180.

［9］王帆，方曉義，胡偉.等.家庭環(huán)境與中學(xué)生發(fā)展：自主的中介作用及其性別差異［J］.心理發(fā)展與教育，2014，（6）：585-593.

G62

A

1672-4658（2016）03-0179-03

2016-05-18

河北省教育科學(xué)研究2010年“十一五”規(guī)劃立項課題.編號：10110033

陳江波（1969-），男，河北邢臺人，畢業(yè)于西南大學(xué)，碩士，副教授，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究.