地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾行為及對(duì)策研究
——以邢臺(tái)學(xué)院為例

安曉鏡，張愛(ài)菊

（邢臺(tái)學(xué)院教育科學(xué)教學(xué)部，河北邢臺(tái)　054001）

地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾行為及對(duì)策研究
——以邢臺(tái)學(xué)院為例

安曉鏡，張愛(ài)菊

（邢臺(tái)學(xué)院教育科學(xué)教學(xué)部，河北邢臺(tái)054001）

地方高校大學(xué)生作為特定的群體，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾行為可以使我們更有效地開展學(xué)生教育工作。本研究采用自編的學(xué)習(xí)從眾行為問(wèn)卷對(duì)地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)從眾行為問(wèn)卷信效度較高，問(wèn)卷由受暗示性、趨利從眾、趨弊從眾三個(gè)維度組成，趨弊從眾要高于趨利從眾，從眾行為普遍發(fā)生在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，性別、專業(yè)對(duì)從眾行為有著顯著性的影響。在分析成因的基礎(chǔ)上提出有效地促進(jìn)大學(xué)生積極的從眾行為，避免消極從眾行為的措施。

地方性高校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)從眾行為

一、問(wèn)題的提出

如同心理學(xué)中的其他概念一樣，從眾的定義也未能得到統(tǒng)一的界定。有學(xué)者認(rèn)為從眾指群體成員行為或信念上的改變，這種改變是真實(shí)的或想象的群體壓力的結(jié)果［1］。時(shí)蓉華認(rèn)為從眾是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致行為的心理狀態(tài)［2］。宋官東根據(jù)從“狹義”和“廣義”兩個(gè)角度做了論述［3］，他認(rèn)為狹義從眾即“個(gè)體因多數(shù)人的影響而產(chǎn)生的與多數(shù)人一致的行為和態(tài)度”，廣義從眾則是“主體因客體的影響而產(chǎn)生的與客體一致的行為和態(tài)度”。由上述定義可以看出個(gè)體選擇一種行為的原因是因?yàn)橐c多數(shù)人一致時(shí)，就意味著從眾心理產(chǎn)生了。在本文中將學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾心理定義為：個(gè)體在學(xué)習(xí)生活中受到所屬群體的影響，改變自己的觀念和行為，使之與大多數(shù)人相一致的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。

大學(xué)生從眾的相關(guān)研究表明，大學(xué)生在戀愛(ài)、就業(yè)、違紀(jì)、消費(fèi)、學(xué)習(xí)等諸多方面存在著從眾現(xiàn)象［4-5］。對(duì)已有的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)：首先，缺乏有效的量化測(cè)評(píng)工具，當(dāng)前的研究大都是采用定性如觀察、訪談的方法來(lái)進(jìn)行研究，即使運(yùn)用了調(diào)查工具，也只是簡(jiǎn)單的百分比計(jì)算。其次，思辨型研究居多，這些思辨研究往往較少考慮地域、文化以及學(xué)校的類別和辦學(xué)水平等客觀因素對(duì)學(xué)習(xí)從眾影響，地方性高校相對(duì)來(lái)講基礎(chǔ)薄弱，地方高校的大學(xué)生自身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等原因［6］，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾行為具有群體的特殊性。基于此，本研究編制出問(wèn)卷，以期探究出學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生的從眾心理維度及影響因素，在此基礎(chǔ)上嘗試提出對(duì)策。

二、研究對(duì)象、工具

采用分層隨機(jī)抽樣法選取邢臺(tái)學(xué)院大學(xué)生，涵蓋不同性別、生源地、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，共150名被試。在查閱文獻(xiàn)及對(duì)數(shù)名大學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上自編《地方性高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾行為問(wèn)卷》，問(wèn)卷調(diào)查采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，共16個(gè)題目，包括三個(gè)維度：受暗示性、趨利從眾、趨弊從眾，還包括2個(gè)測(cè)謊題。其中，受暗示性是指?jìng)€(gè)體身上會(huì)受到他人影響的個(gè)性特征；趨利從眾是指對(duì)積極的、正面的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的從眾行為，如認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律等；趨弊從眾是指對(duì)消極的、負(fù)面的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的從眾行為，如違紀(jì)行為等。

三、結(jié)果分析

此次發(fā)放問(wèn)卷150份，收回143份，刪除測(cè)謊題指數(shù)較高的15份問(wèn)卷，剩余128份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為85.3%。被試構(gòu)成情況如下。使用 SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。男生 84人（65.6%），女生44人（34.4%），58人為獨(dú)生子女（45.3%），生源地上城市27人（21.1%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)33人（25.8%），農(nóng)村68人（53.1%），文史類學(xué)生55人（43%）理工類16人（12.5%），藝體類38人（29.7），經(jīng)濟(jì)類19人（14.8%）。大一25人，（19.5%），大二 30人 （23.4%），大三 45人（35.2%），大四48人（21.9%）。

（一）信效度分析

1．效度分析——探索性因素分析

先進(jìn)行項(xiàng)目分析，決斷值CR的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表明14個(gè)項(xiàng)目都達(dá)到了顯著性水平。再進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果顯著（p＜0.000），KMO測(cè)定的值為0.76，適合進(jìn)行因素分析［7］。用主成分分析法進(jìn)行多次探索性因素分析，并根據(jù)每次因素分析的結(jié)果，逐步刪去以下項(xiàng)目：（1）載荷小于0.40的項(xiàng)目；（2）同時(shí)在兩個(gè)或多個(gè)因素上負(fù)荷嚴(yán)重的項(xiàng)目；（3）因素分析得到的維度歸屬與原設(shè)定不一致，且不能進(jìn)行調(diào)整的項(xiàng)目。最后抽取三個(gè)共同因素（12個(gè)項(xiàng)目），累積貢獻(xiàn)率為50.79%。各項(xiàng)目負(fù)荷值見表1。

表1　大學(xué)生學(xué)習(xí)從眾行為問(wèn)卷因素分析

2、信度分析

采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為信度的度量指標(biāo)。如表2所示：?jiǎn)柧砜偟男哦葹?.76，各分問(wèn)卷的信度系數(shù)均在0.60以上，信度指標(biāo)良好。

表2　大學(xué)生學(xué)習(xí)從眾問(wèn)卷信度（Cronbach's alpha）

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)問(wèn)卷和各個(gè)分維度的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷總體均值（M=3.17，SD=0.69），受暗示性（M= 3.43，SD=0.86），趨利從眾（M=3.03，SD=0.69），趨弊從眾（M=3.15，SD=0.86）。由上述結(jié)果可以看出，從眾為大學(xué)生常見的心理現(xiàn)象，趨弊得分高于趨利得分，在一定程度上說(shuō)明消極的學(xué)習(xí)行為更容易引發(fā)從眾。

（三）人口統(tǒng)計(jì)特征差異檢驗(yàn)

以獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)考察地方性高校大學(xué)生學(xué)習(xí)從眾各維度的性別差異，結(jié)果表明，在趨弊從眾分維度和總分上存在著性別差異（t=2.48，P＜0.01；t=2.36，P＜0.02）。對(duì)專業(yè)在大學(xué)生學(xué)習(xí)從眾各維度的差異進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在總分和各個(gè)維度上都存在著顯著性的差異。事后檢驗(yàn)表明：藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)均存在著現(xiàn)顯著性的差異，而其他專業(yè)之間不存在差異。對(duì)是否獨(dú)生、生源地、年級(jí)差異分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，均未發(fā)現(xiàn)顯著性差，具體結(jié)果見表3。

表3　大學(xué)生學(xué)習(xí)從眾問(wèn)卷各因素在不同專業(yè)類別得分的差異檢驗(yàn)

四、討論

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的從眾心理成因分析

羅杰斯曾指出“青年的從眾行為很可能是他在自己的需要被接受與保留其兩者之間的一種妥協(xié)。盡管他們相信保持個(gè)性很重要，但是他們同時(shí)也感到為了受歡迎而與同伴保持一致是必要的［8］?！边@種對(duì)從眾的理性認(rèn)識(shí)，說(shuō)明了大學(xué)生的從眾行為?，F(xiàn)代社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜而多變，生活在這樣的社會(huì)環(huán)境下，人們的思想和行為都深受社會(huì)關(guān)系的制約。為了求得自身的生存和發(fā)展，在承受著來(lái)自所處群體的影響和壓力時(shí)，往往會(huì)放棄自己原有的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出和群體大多數(shù)成員趨于一致的、符合公眾輿論的言行。［9］大學(xué)生特別重視群體評(píng)價(jià)，有強(qiáng)烈的被他人理解和尊重的需要，這些心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生要被群體接受，免遭排斥和孤立，從眾便是獲得歸屬感的最佳途徑。

（二）人口特征因素的差異分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出，男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的從眾現(xiàn)象顯著高于女生，特別是在趨弊從眾方面，這與已有女生從眾要高于男生的研究結(jié)論是相反的，造成此現(xiàn)象是因?yàn)橐延械难芯酷槍?duì)的往往只是從眾現(xiàn)象，而本研究針對(duì)的是地方性大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的正負(fù)從眾行為，現(xiàn)象和對(duì)象都有特殊性，這也是本研究的創(chuàng)新之處。需要說(shuō)明的是在本研究發(fā)現(xiàn)趨弊從眾傾向要高于趨利的從眾傾向，推出其原因可能是因?yàn)橼吚袨槭且獋€(gè)體付出較多的努力，所以當(dāng)在需要付出時(shí)，個(gè)體會(huì)進(jìn)行審慎的思考。藝體類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的從眾現(xiàn)象在各個(gè)維度上與其他類別專業(yè)相比都有著極其顯著的差異。藝體類專業(yè)的學(xué)生整體上在學(xué)習(xí)方面投入的精力比其他專業(yè)學(xué)生較少，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度較低，在許多學(xué)習(xí)問(wèn)題上僅僅是抱著完成一項(xiàng)任務(wù)的心態(tài)，許多問(wèn)題上會(huì)直接照著大多數(shù)人的方式處理。

五、對(duì)策建議

從眾行為有積極作用也有消極作用。積極作用是可以讓群體集中全力達(dá)成共同目標(biāo)，有利于增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于良好作風(fēng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。消極作用是限制獨(dú)創(chuàng)精神，抑制個(gè)性發(fā)展，束縛思維，容易使人變得墨守成規(guī)。［10］

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的積極從眾行為

教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到從眾在大學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的積極作用，致力于發(fā)揮群體的影響力，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。一是鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，提升自身能力。二是榜樣力量很重要，應(yīng)樹立大學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)兵，總結(jié)推廣他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要在學(xué)生的第二課堂增強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的含量。三是應(yīng)加強(qiáng)校際間的學(xué)術(shù)交流，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)興趣小組，為他們提供必要的條件，讓大學(xué)生進(jìn)行學(xué)科動(dòng)態(tài)、疑難問(wèn)題的討論，交流學(xué)習(xí)心得。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)勤奮努力時(shí)，出于自己的心理安全需要，大學(xué)生會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣自然濃厚。

2.避免學(xué)習(xí)過(guò)程中消極從眾行為的發(fā)生

地方性院校沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有地理位置的優(yōu)質(zhì)，在社會(huì)認(rèn)可度上也比較低，而且隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，地方性院校生源質(zhì)量上明顯下降，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃。［11］大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立自信心，明確人生目標(biāo)，進(jìn)行生涯規(guī)劃，戒除浮躁心理，要看到自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)，找到自己存在的缺點(diǎn)和不足，明確今后的努力方向。面對(duì)涉世未深的大學(xué)生，高校教育者承擔(dān)著相當(dāng)重的教育責(zé)任和指導(dǎo)任務(wù)，和大學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)的課程應(yīng)注意緊密結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同性格學(xué)生的價(jià)值取向、不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因材施教。

［1］俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社.2009，（4）.

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［4］劉鳳華.大學(xué)生從眾心理分析［J］.青少年研究.2004，（3）.

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G642.46

A

1672-4658（2016）03-0172-03

2016-05-05

安曉鏡（1980-）女，河北省趙縣人，畢業(yè)于中央民族大學(xué)，博士，講師，主要從事教育心理學(xué)，文化心理學(xué)研究.