會計電算化課程過程考核評價體系的構(gòu)建分析—以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃　勃

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，江蘇　常州　213000）

會計電算化課程過程考核評價體系的構(gòu)建分析—以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃勃

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，江蘇常州213000）

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，由于信息化的快速發(fā)展，近些年得到的關(guān)注度也不斷提升。文章就高職院校會計電算化課程考評體系建立過程中存在的問題進行分析，并提供相應(yīng)改革措施，望能對會計電算化過程考核體系建立有一定參考價值。

會計電算化；過程考核；構(gòu)建

會計電算化課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，由于實操性強，邏輯嚴(yán)密，綜合要求高等特點，它對學(xué)生自身素質(zhì)有較高的要求。目前江蘇省中小企業(yè)使用企業(yè)資源計劃（ERP）的比例在逐年提升，它可以提升企業(yè)的辦事效率，獲取更為準(zhǔn)確的經(jīng)營信息。該門課程的主要授課內(nèi)容是掌握信息化工具的使用方法，運用所具備的專業(yè)知識解決現(xiàn)實業(yè)務(wù)中的實際問題。作為一名專業(yè)教師，本院目前的授課班級主要采用過程考核方法，此評價方法有一定的局限，但仍能較為直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從側(cè)面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1　會計電算化考核形式改革的必要性

會計電算化課程考核要能直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試更注重理論知識的掌握，而企業(yè)對于實操技能要求不斷提升，目前紙質(zhì)考核已然無法滿足這項需求，它應(yīng)與其他手段結(jié)合使用，方能達到更好的考評效果。隨著職業(yè)教育優(yōu)化，在課程設(shè)計方面更注重學(xué)生具備專業(yè)技能，能夠根據(jù)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)完成實踐操作。由于會計專業(yè)學(xué)生在校期間要求考取會計從業(yè)資格，2015年江蘇省從業(yè)考試中會計電算化這門變動較大，主要體現(xiàn)在理論與實踐比例的調(diào)整，由20%提升為60%。一方面反映出對學(xué)生動手能力的考核比重加大，更為注重實操技能，另外一方面要求學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)理論。

高等職業(yè)教育一直在嘗試轉(zhuǎn)型，為了增強學(xué)生就業(yè)的競爭力，需要在專業(yè)技能培養(yǎng)多下功夫，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)需要所有教師思考。院校傳統(tǒng)的考核評價方法，對于現(xiàn)在高職院校存在較大的局限性，一張考卷并不能全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。單純的紙質(zhì)考試已然無法體現(xiàn)學(xué)生實際操作的技能水平，對于會計電算化這門課程更是如此，拒絕紙上談兵才是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的宗旨。

2　會計電算化考核形式改革的可行性

會計工作具備嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，會計信息質(zhì)量要求也在逐年提升。對從事會計崗位的應(yīng)屆學(xué)生而言，擁有過硬的專業(yè)技能方能贏得競爭上崗的機會。學(xué)生第一次接觸企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)（Enterprise Resource Planning，ERP）普遍感覺這個系統(tǒng)繁瑣，需要設(shè)置的模塊過多，期初數(shù)據(jù)錯誤造成后面操作無法進行，容易因教學(xué)任務(wù)無法完成而出現(xiàn)焦慮、自暴自棄等不良情緒。為避免以上現(xiàn)象，過程考核方式的設(shè)計就顯得更為要。需要該門課程的任課教師對課程設(shè)置、內(nèi)容選擇及考評方式方法進行探索，尋求一種能較為客觀體現(xiàn)學(xué)生實操水平的考評方案，并不斷鼓勵、督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

該門課程與其他會計專業(yè)課程在教學(xué)過程及要求上有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在會計電算化課程主要采用上機實操的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)成果可以通過數(shù)據(jù)存儲媒介進行保留，更為直觀的體現(xiàn)教學(xué)成果。運用若干時間節(jié)點的成果替代傳統(tǒng)的一次性考核，更能暴露學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題；其次，在授課過程中，將本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)進行分割，共設(shè)置了5個子模塊，將每個模塊的要點進行進一步篩選。這樣做的目的是使學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，一方面可以打下堅實的基礎(chǔ)，另外一方面也可以逐步加強自信心。學(xué)生要邏輯思維清晰，能獨立分析和解決實操過程中遇到的問題。

3　實行過程考核評價存在的主要問題

3.1考核要點過于分散，與傳統(tǒng)考核相比工程量較大

目前我院會計電算化為56課時，實驗進度主要安排在總賬業(yè)務(wù)處理和報表編制兩個模塊。設(shè)置考點是過程考核非常重要的部分，一方面要考慮知識面的寬度，基本覆蓋會計信息處理的每個步驟，另一方面要考慮學(xué)生的接受程度，所設(shè)置的考點學(xué)生能否理解掌握。例如總賬部分的初始化設(shè)置，將這個模塊的知識點進行分解，根據(jù)難易程度進行分值配比，具體分配如表1所示。

表1　會計電算化過程考核評價表—總賬初始化設(shè)置

上表中的項目目錄設(shè)置與其他考點比是比較難的考點，涉及的操作步驟較多，所以對它的考核需進一步細分，如項目大類設(shè)置、項目分類定義、核算科目的選擇等。該模塊是總賬較為簡單的一個模塊，日常業(yè)務(wù)及期末處理涉及的知識點會更為繁雜。教師需要對照每一名學(xué)生的實驗結(jié)果，根據(jù)考點要求一對一給予評分，共9個模塊，5大單元，考點分布廣泛。與傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷相比較，大大增加了教師的考評工作量。目前我院從事該門課程的專業(yè)教師數(shù)量少，但會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，對于該課的考核工作量可想而知。

3.2考核對象較為單一

目前我院會計電算化實行的是單人單機考核，整個賬套由一名同學(xué)完成。這樣設(shè)置一方面可以讓學(xué)生按照會計信息處理順序開展學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)操作流程熟練度更高。另一方面避免交互操作后評分體系過于混亂，不利于作出對學(xué)生客觀的評價。雖然該方法對比多指標(biāo)測評更為客觀，但在實際操作過程中仍存在一些問題。

目前考評體系有個人自評，小組互評，教師評價等多方評價共同實現(xiàn)。該種評價方法主觀性過強，對于要求就會計信息準(zhǔn)確計量這點來說，無法準(zhǔn)確判定學(xué)生均能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評測，喪失了一定的公平性。其次，多方評價只是從不同主體的角度出發(fā)，由于教學(xué)班級人數(shù)多，很可能淪為形式上評測，而未能達到理想效果。有的測評指標(biāo)還包括小組展示，這種模式來源于企業(yè)經(jīng)常使用的presentation，目前該種模式尚未引入到我院該門課程的考評。一般展示出來的結(jié)果結(jié)合了很多企業(yè)真實的數(shù)據(jù)資料，需要查閱大量相關(guān)資料，配合合理的設(shè)計，更有力地向他人介紹某個觀點或看法。目前很多高校也引進了這種形式，但多停留在美化外觀，實際內(nèi)容少之又少，甚至直接把書上的要點摘錄一下就變成presentation要點。這樣的考核并不能有效權(quán)衡小組的學(xué)習(xí)水平，走過場嫌疑過重。

學(xué)生的團隊合作技能需要加強，在該門課程中采用何種方式進行考評是需要任課教師仔細研究的。

3.3學(xué)生對課本和教師依賴度過高，基礎(chǔ)知識掌握不扎實

會計電算化課程是大一下半學(xué)期開設(shè)，學(xué)生擁有一定的會計基礎(chǔ)知識，但是課堂參與度仍未達到預(yù)期。學(xué)生普遍存在不善于獨立思考，對已提供的多種途徑的解決方案置之不理，反而把實驗結(jié)果看得過重，喪失鍛煉自己的寶貴機會，這與課程教學(xué)目標(biāo)相違背。

首先，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生害怕出錯，急于尋求老師的幫助，但第二次、第三次遇到同樣的問題依然束手無策。從根本上來說，學(xué)生并不理解如何做，為何做，只是單純地追求實驗結(jié)果，實際操作效果大打折扣。雖然學(xué)生按時完成了課堂任務(wù)，但對學(xué)生自身知識獲取及專業(yè)能力的提升并沒有助益；其次，電算化課程教材在操作案例后都附有實訓(xùn)操作指導(dǎo)，在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書本的依賴度偏高，一味地照搬抄襲，遇到問題首先不是思考而是看答案。最后，涉及基礎(chǔ)會計知識點，例如轉(zhuǎn)證字號如何選擇，借貸方信息如何體現(xiàn)，哪些業(yè)務(wù)出納人員需要簽字等。在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)停留在純理論學(xué)習(xí)，對實際操作產(chǎn)生疑惑，反映出學(xué)生理論知識不扎實，缺乏實操基礎(chǔ)，專業(yè)知識點不能融會貫通。

4　完善過程考核評價的主要措施

4.1注重課程設(shè)計，完善考評體系

目前高等教育日漸成熟，很多課程體系已經(jīng)建立，但各所院校教學(xué)效果卻有很大差別。這其中有教師和學(xué)生兩大主體原因。除此之外，最大的影響因素便是課程設(shè)計是否足夠優(yōu)化。好的課程設(shè)計能積極調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂效率并且與其他關(guān)聯(lián)課程的過渡更自然。

在課程設(shè)計方面應(yīng)當(dāng)加強與手工會計課程的關(guān)聯(lián)，嘗試使用或開發(fā)兩門課程可共用的實驗教材。要求學(xué)生保留手工會計操作的整套資料，按照會計業(yè)務(wù)要求進行裝訂。那么在進行會計電算化時可以與之前的手工資料進行對比，方能掌握手工與電算化的聯(lián)系與區(qū)別。這樣一方面可以加強課程之間的關(guān)聯(lián)度，另一方面可以讓學(xué)生更為真實、深刻地理解會計工作的精髓。

此外需要對考評體系的指標(biāo)進行不斷的優(yōu)化。由于近兩年我院才進行會計電算化過程考核，在考核指標(biāo)的選定、考核廣度與深度、權(quán)重配比等都需要進一步嘗試和研究。在從事該門課程教學(xué)過程中，能發(fā)掘出更多的優(yōu)化措施，將該門課程考評體系不斷完善下去。

4.2實踐操作過程實行崗位分工，建立小組學(xué)習(xí)模式

目前實驗賬套中所有崗位由同一名學(xué)生完成，實驗結(jié)果在該生的過程考核中占有較大比重。但是在現(xiàn)實的會計工作中，是由不同人擔(dān)任不同的會計崗位，如果實行分小組合作形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對現(xiàn)實中的崗位分工會更為明確?？梢栽谡n程的起始階段進行崗位分工，如出納崗位、主辦會計、會計主管等。在設(shè)置用戶時，小組成員相互添加彼此為自己賬套的出納人員，或主辦會計，在進行相應(yīng)操作時交換座位即可。這樣安排一方面學(xué)生可以相互配合完成操作任務(wù)，另一方面也可以幫忙相互檢查之前的操作是否有誤。建立新的小組合作模式，運用實驗數(shù)據(jù)說話，讓班級學(xué)生動起來。

4.3加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)院應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，施行“引進來”與“走出去”雙管齊下的辦法加強師資隊伍的建設(shè)。聘請擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的非專職教師或外聘教師進行教學(xué)，讓授課變得多元化。其次可以選擇滿足條件的教師進行校外培訓(xùn)，多多參加會計專業(yè)，尤其是與信息化有關(guān)的培訓(xùn)，增加我院教師與其他學(xué)院同課程教師的交流機會，多學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)點和長處。教師應(yīng)當(dāng)積極下企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)信息化會計的最新動態(tài)，寶貴的實踐經(jīng)驗應(yīng)用于日常教學(xué)中。最后，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)新的信息化知識，可以參加一些校外非學(xué)歷培訓(xùn)，如當(dāng)下十分盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷地豐富自己的專業(yè)知識。只有教師對自身專業(yè)知識不斷提升，方能將所學(xué)所感應(yīng)用于課堂。

5　結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，會計電算化在朝著信息化會計方向前進。高等職業(yè)教育并不意味著閉門造車，任課教師需不斷充實自我，運用所有可行的途徑完善課程設(shè)計。院校應(yīng)該更注重課程授課效果，把提升課堂效率放在首位，切身站在學(xué)生角度，為獲取更多有益的專業(yè)知識而努力。

［1］張妍.高職會計電算化專業(yè)無紙化教學(xué)改革與實踐［J］.企業(yè)改革與管理，2015（2）：148.

［2］詹明盛.加強過程性考核，培養(yǎng)中外合作高職學(xué)生的核心能力［J］.求知導(dǎo)刊，2016（1）：20-21.

［3］楊麗莎，伍國勇，徐平.基于過程考核的經(jīng)濟類課程教學(xué)改革研究［J］.教育文化論壇，2015（5）：70-75.

Analysis on the construction of accounting computerization course evaluation system : a case study of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

Huang Bo
（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213000， China）

Accounting computerization is a very practical application-oriented subject. Since the rapid development of information technology， rising attention were paid to it in recent years. In this article， it will analyze the problems existing in the process of computerized accounting evaluate system establishment in high vocational colleges and provides some reform solutions for the system enhancement， expecting that the paper will provide a certain reference value for establishing computerized accounting evaluate system.

accounting computerization； assessment process； construction

2015年江蘇省常州市機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級研究項目；項目名稱：“教學(xué)做”一體模式下高職《會計電算化》教學(xué)改革研究；項目編號：2015/YJ/SHKX/26。

黃勃（1985— ），女，黑龍江齊齊哈爾。