“用課文教作文”教學(xué)方法初探

吳英濃

“用課文教作文”教學(xué)方法初探

吳英濃

作文是語文教學(xué)的重頭戲，是語文教學(xué)的重要組成部分。作文水平的高低會(huì)直接影響學(xué)生的語文成績，甚至影響到一個(gè)人的終生發(fā)展。但在目前的語文教學(xué)實(shí)踐中，由于作文教學(xué)既沒有固定的教材，也沒有固定的課時(shí)和固定的教師，造成作文課一直處于一種“無政府”狀態(tài)，收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作水平？“用課文來教作文”是最有實(shí)效的途徑，是提高學(xué)生寫作水平的最佳方法。

語文教學(xué)；作文教學(xué)；作文教材；寫作水平

學(xué)生怕寫作文，學(xué)生作文水平低下，是當(dāng)前我國語文教學(xué)過程中面臨的主要問題。許多學(xué)生在讀完初中后，作文水平仍然停留在小學(xué)初學(xué)作文時(shí)的水平。這種情況的出現(xiàn)，主要是由于語文老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中偏重于寫作知識(shí)、寫作技能、寫作方法的傳授，而沒有充分利用課本中的課文來進(jìn)行作文教學(xué)。選入中學(xué)語文課本中的課文都是中華文化里燦爛、優(yōu)秀的篇章。課文教學(xué)在當(dāng)前的語文教學(xué)中占用的時(shí)間最多，如果我們能將每一篇課文的教學(xué)都與作文教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在課文的朗讀、感知與賞析中領(lǐng)會(huì)作文的知識(shí)，那么其作文水平一定會(huì)有所提高。在進(jìn)行《規(guī)范閱讀、有序作文》的語文教學(xué)課題研究時(shí)，筆者積極大膽地進(jìn)行作文教學(xué)改革，充分利用語文課本中的優(yōu)秀記敘文來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，收到了良好的效果。現(xiàn)將個(gè)人的做法總結(jié)如下，就正于方家。

一、課文分類，要求誦讀

葉圣陶說：“從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習(xí)慣?！盵1]由此可見，閱讀對寫作起著很大的促進(jìn)作用。在閱讀中，學(xué)生可以吸收思想、獲取知識(shí)、陶冶心靈、充實(shí)寫作內(nèi)容；可以領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记桑蕴岣邔懽魉?；可以鍛煉辨別文章優(yōu)劣的能力，以便于自己寫作時(shí)能有效地吸收和借鑒；可以養(yǎng)成熟讀名文、品味語言的習(xí)慣，使自己的語言表達(dá)流暢、到位?？傊?，讀寫結(jié)合是古今中外通行的原則。

朱光潛在《談文學(xué)》一書中說到：“文藝必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)。”[2]而要模寫，最簡便的辦法是精選范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就足夠），細(xì)心研究每篇文章的文意布局、分段造句和用字，務(wù)求理解透徹，不放過一字一句；然后，將其熟讀成誦，玩味當(dāng)中的音節(jié)與神理氣韻，使其沉之于心；最后，再拿這些范文來模寫，將模寫由刻意為之逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意而成。

王蒙在《致習(xí)作者》一文中有這樣兩段話：“為了從生活里發(fā)現(xiàn)文學(xué)，首先要的是從文學(xué)里發(fā)現(xiàn)生活。能從生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真實(shí)貨色。能從文學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，才會(huì)生活、會(huì)體驗(yàn)生活、會(huì)理解和欣賞生活。兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，生活和文學(xué)都成為活潑潑的流水了?！盵3]“當(dāng)你閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，你不覺得我們的平淡無奇的生活得到了某種色彩、某種啟發(fā)、某種驗(yàn)證或者某種解釋嗎？書中的人物沒有使你聯(lián)想起生活中的某人嗎？書中的某事沒有使你聯(lián)想起現(xiàn)實(shí)中的某事嗎？書中的某個(gè)風(fēng)景、某個(gè)場面以至某段對話，沒有使你想起看到過的某種風(fēng)景、某個(gè)場面、某段對話嗎？這就叫做從文學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活?！盵4]

以上三位學(xué)者所言告訴我們：閱讀的積累與作文能力的提高關(guān)系甚大。大量的閱讀能起到啟發(fā)學(xué)生心智、拓展視野、活躍思維、積累素材等作用，同時(shí)“觀千劍而識(shí)器”，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對文字的細(xì)膩感覺，進(jìn)而使其掌握各種文體風(fēng)格的寫作手法，由此自然也就能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

讀書對寫作有極大的幫助。中外許多文豪都很重視讀書，并且都是讀過許多書的。歐陽修“作詩須多誦古今人詩。不獨(dú)詩爾，其他文字皆然”，袁枚“萬卷山積，一篇吟成”，說的都是多讀書的益處。許多名人在讀書背書方面都曾下過苦功夫。韓愈讀書 “口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”，最終他們都成為彪炳史冊的文人。魯迅也讀過許多書。他幼年就讀中國小說，而且能背誦不少。到南京水師學(xué)堂后，他熱心研讀嚴(yán)復(fù)翻譯的書籍和梁啟超創(chuàng)辦的報(bào)刊。在日本，他在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的同時(shí)也閱讀外國文學(xué)作品。他既讀文學(xué)的書，讀社會(huì)科學(xué)論著，也讀自然科學(xué)的文章，并加以研究，還抄錄古碑，賞析西方美術(shù)作品。從魯迅的日記里看，他每年都要買很多書，他的閱讀是十分廣泛和豐富的。魯迅自己就說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法的?！盵5]

但是，目前我們的學(xué)生出現(xiàn)的問題，一是閱讀量不夠，二是閱讀不得法。在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀量很少，對相當(dāng)多的學(xué)生而言，不要說課本以外的名家名著，就連中學(xué)語文課本里的文章都沒有用心讀好，他們最多是為了應(yīng)付考試而去看一些諸如 《優(yōu)秀作文選》和《名著精華》之類的書而已。因此，要想提高中學(xué)生的寫作水平，就得學(xué)會(huì)模仿課文來進(jìn)行寫作。所以，我從中學(xué)語文課本中的170多篇文章里選出50多篇優(yōu)秀的記敘文，整理后打印給學(xué)生，讓學(xué)生分學(xué)年來背誦。選取的課文如下：

（一）按對象分類

1.寫人

《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》《爸爸的花兒落了》《傷仲永》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學(xué)》《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》《藤野先生》《我的母親》《我的叔叔于勒》《楊修之死》《唐雎不辱使命》《公輸》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》

2.記事

《走一步，再走一步》《秋天的懷念》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《從百草園到三味書屋》《最后一課》《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《珍珠鳥》《斑羚飛渡》

3.寫景

《紫藤蘿瀑布》《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》《三峽》《岳陽樓記》《滿井游記》《小石潭記》《湖心亭看雪》《醉翁亭記》《與朱元思書》

（二）按情感類型分類

1.家庭情感

《背影》《臺(tái)階》《我的母親》《我的叔叔于勒》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《秋天的懷念》

2.校園感悟

《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》《王幾何》《從百草園到三味書屋》《最后一課》《藤野先生》

3.活動(dòng)感悟

《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》

4.勵(lì)志啟迪

《走一步，再走一步》《老王》《信客》《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《楊修之死》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《紫藤蘿瀑布》《唐雎不辱使命》《公輸》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》

通過對以上文章的分類背誦，學(xué)生能夠?qū)φn本中不同類型的記敘文的寫法產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，在日后的寫作中能夠靈活借鑒來表達(dá)自己的思想感情。

二、感悟課文，理解主題

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵6]“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀”是語文課程教學(xué)要去實(shí)現(xiàn)的三個(gè)維度。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文的閱讀與作文教學(xué)都要充分反映學(xué)生的情感與價(jià)值觀 （即人文性）?？墒?，當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)存在著這樣一個(gè)怪圈：學(xué)生對課文內(nèi)容只有表層的感知卻沒有深層的感悟，忽視了課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)完課文后，根本不明白作者的寫作意圖，沒法從課文中領(lǐng)會(huì)到文章的人文價(jià)值。這樣的閱讀教學(xué)只會(huì)將學(xué)生導(dǎo)向一種不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為學(xué)課文而學(xué)課文。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而課文是學(xué)生寫作模仿的最佳范本。學(xué)生對課文感知不全、感悟不深，一定會(huì)影響其對課文主題思想的理解，最終影響到學(xué)生在作文時(shí)的選材、立意及其對內(nèi)容的有效表達(dá)。

沒有良好的閱讀習(xí)慣，一定會(huì)影響到語言的表達(dá)。譬如說學(xué)生知道文章需要有中心思想，但是會(huì)覺得自己寫起作文來就是抓不住。教好閱讀課的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者是怎樣有條理地將中心思想表達(dá)出來的。如此一來，他們就仿佛跟作者一塊兒進(jìn)行思考，明了其行文脈絡(luò)，到他們自己寫作的時(shí)候，也會(huì)比較容易抓得住中心思想。

作文是學(xué)生用文學(xué)語言向他人、向社會(huì)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，是學(xué)生與他人對話，與社會(huì)對話，與自然對話，與自己對話。在這個(gè)對話過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)真理，在自我得到不斷的豐富與發(fā)展的同時(shí)，使原本模糊的感覺變得清晰，淺薄的思想變得深刻，粗糙的情感變得細(xì)膩。作文是學(xué)生人性的自然表達(dá)，是學(xué)生人生的 “史記”，學(xué)生可以在寫作中校正精神航向，提升人生境界。做人促進(jìn)作文，作文也能反過來促進(jìn)做人，學(xué)作文與學(xué)做人同步，才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們一定要讓學(xué)生知道每篇課文寫了什么內(nèi)容、是怎樣寫的，以及為什么這樣寫；深挖課文的主題思想，讓學(xué)生從中得到教育啟發(fā)，積極置身于文章作者的情感空間，與文本對話，與作者對話，日積月累，學(xué)生對課文主題思想的理解就會(huì)更為透徹，自身的情感更為飽滿豐富，對事物的感觸也會(huì)隨之深入。在寫作文時(shí)就會(huì)選準(zhǔn)題材，明確立意，表達(dá)起來也就自然而然地真情流露，使文章逼真感人。因此，在閱讀教學(xué)完成后，整理歸納好課本中符合學(xué)生身心認(rèn)知規(guī)律的文章的中心思想，讓學(xué)生的情感與價(jià)值觀得到升華，這樣寫出的文章才會(huì)有血有肉。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，筆者將課文的主題思想歸納、整理如下（見第34頁），讓學(xué)生在選材、立意時(shí)能夠?qū)χM(jìn)行效仿。

三、規(guī)范閱讀、學(xué)會(huì)章法

評價(jià)作文優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，一是立意明確，中心突出，材料具體生動(dòng)，有真情實(shí)感；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注意照應(yīng)，詳略得當(dāng)；三是語言得體、流暢。這幾個(gè)要求歸納起來主要體現(xiàn)在選材、立意、語言和表達(dá)方式四個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生確定選材和立意后，關(guān)鍵是如何用自己的語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，這個(gè)“表達(dá)”就是我們寫作的章法，而寫作的章法主要是來自于對課文的學(xué)習(xí)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提出閱讀的主要任務(wù)是感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟文章中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，它要解決的問題是“寫了什么”。在第三學(xué)段中提出的閱讀要求還有“揣摩文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式”，它要解決的問題是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。而“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”也正是學(xué)生寫作時(shí)要解決的問題。這些問題在中學(xué)語文課本中得到了充分體現(xiàn)，只要在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行規(guī)范的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生懂得每篇課文都“寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫”，長此以往，學(xué)生對文章的寫作方法也就了如指掌，寫起文章來就會(huì)胸有成竹。

葉圣陶先生指出：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。常常有人要求出版社出版‘怎樣作文’之類的書，好像有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實(shí)益。”[7]

葉先生的話進(jìn)一步說明了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，我是按照如下“規(guī)范閱讀”的步驟來進(jìn)行的。

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（一）讀文：懂

步驟一、學(xué)生讀文章，填表格 時(shí)間____分鐘

課題段了結(jié)落1234解 構(gòu)/層次理內(nèi)內(nèi)解容容 手語表法言達(dá) 理情效解理果美 明中主白心旨

說明：內(nèi)容——知道寫了什么；手法——知道怎么寫的；效果——知道為什么寫。

步驟二、教師幫助：知識(shí)，理解，表達(dá)。

（二）作題：會(huì) 時(shí)間___分鐘

步驟一、學(xué)生作題：限時(shí)，自主，交流。

步驟二、教師幫助：知識(shí)，理解，表達(dá)。

（三）小結(jié)：通（舉一反三，觸類旁通）

教師講解——要求：精當(dāng)，深入，廣博

教師講解內(nèi)容：文章結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)；內(nèi)容選取的特點(diǎn)；手法運(yùn)用的特點(diǎn)；語言運(yùn)用的特點(diǎn)；思想內(nèi)涵的特點(diǎn)。

附：《愚公移山》的規(guī)范閱讀課例

第第第第段一 二 三 四落段 段 段 段的感面動(dòng)移愚交積天，山山公、代帝高被的和太被度移內(nèi)原智行愚和走容因叟、公地。和論王的理經(jīng) 智屋決位過 。二心置。山所。鋪側(cè)語描對 側(cè)手墊 面 言寫比 面法描描寫寫人襯精 突志 公 美神、好手托 出 的不為通 。通 愿少通出愚精畏下過 過 望、過愚公神艱工文描 愚 。神公目和難具移寫 公 話勇光古效。簡山與山果故代于長單做智高事勞克遠(yuǎn)、鋪叟、路表服、動(dòng)墊年 的程現(xiàn)困胸人。齡 對遙難 懷 了民大遠(yuǎn) 比的大 愚的、， ，反造力須奮斗映自，下。也通了然 定我的說決過國偉明心愚古大要，主公旨代氣克堅(jiān)移勞魄服持山動(dòng)和困不的人堅(jiān)難懈成民強(qiáng)就為功改毅必之，

四、巧借課文、有效指導(dǎo)

“指導(dǎo)、寫作、修改”是作文教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的必由之路。我們在前文談到，朱光潛在《談文學(xué)》一書中說：文藝必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)。中學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此用課文來指導(dǎo)學(xué)生寫作是一種行之有效的途徑。

魯迅先生也主張“實(shí)物教授”法。寫作初學(xué)者的模仿能力很強(qiáng)，熟讀名家名篇后往往會(huì)從寫法上加以效仿。讀的多了，寫的多了，效仿的次數(shù)也就多了，慢慢就會(huì)掌握寫作的規(guī)律。比如說，通過閱讀《背影》，可學(xué)習(xí)白描和首尾呼應(yīng)的寫作手法；通過閱讀《愛蓮說》，可學(xué)習(xí)正襯與反襯的寫作手法；通過閱讀《藤野先生》，可學(xué)習(xí)在寫人時(shí)要善于抓住形貌、性格特征來刻畫人物；通過閱讀《口技》，可學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫的作用。讀過的書越多，就會(huì)了解更多的寫作手法，久之，融會(huì)貫通，就會(huì)變成自己的方法，并能對之進(jìn)行改變和創(chuàng)造。宋代文豪蘇東坡在談到他的寫作體會(huì)時(shí)說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。揚(yáng)子云工于賦，王大君習(xí)兵器，他們的經(jīng)驗(yàn)也是“能讀千賦則善賦”，“能觀千劍則曉劍”。可見，閱讀、模仿與學(xué)生作文能力的提高關(guān)系甚大。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中筆者常常用對應(yīng)的課文來指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生寫起文章來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

例一、讓學(xué)生以“溫暖”為題寫一篇記敘文。教師以八年級(jí)語文教材中的《背影》為范文指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（一）學(xué)生讀《背影》，列出課文的寫作提綱。

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（二）學(xué)生在課堂上完成《溫暖》的寫作提綱。

中心人物事件記敘順序開頭主體起發(fā)高結(jié)因 展潮 局結(jié)尾

（三）全班同學(xué)就《溫暖》的寫作提綱進(jìn)行交流，并相互點(diǎn)評。

（四）學(xué)生訂正自己所列的寫作提綱，用40分鐘來完成《溫暖》的寫作。

例二、讓學(xué)生以“微笑”為題寫一篇記敘文。教師以七年級(jí)上冊教材中的《散步》為范文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（一）課文范例《散步》，找出記敘文的六要素。

事時(shí)地人起經(jīng)結(jié)感件 間點(diǎn)物因過果悟一初田“母田解感我家春野 親野決受”人、身春分到“散我體色歧溫步”不及，馨的走的好散 的母小經(jīng)，步 親親應(yīng) 路過樂情、該 。?！叭ず臀叶啵?中”出產(chǎn)的年去生妻人走分子的走歧和責(zé)兒任子。

（二）學(xué)生列提綱

事時(shí)地人起經(jīng)結(jié)感件間點(diǎn)物因過果 悟

（三）全班同學(xué)就《微笑》的寫作提綱進(jìn)行交流，并相互點(diǎn)評。

（四）學(xué)生訂正自己所列的寫作提綱，用40分鐘來完成《微笑》的寫作。

注釋：

[1][7]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，2015年，第402頁，第491頁。

[2]朱光潛：《談文學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2013年，第16頁，第16頁。

[3][4]王蒙：《致習(xí)作者》，人民文學(xué)出版社，2003年，第227頁，第331頁。

[5]魯迅：《回憶偉大的魯迅》，新文藝出版社，1958年，第190頁。

[6]見教育部教育司組織編寫的“2004年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，第33頁。

（作者單位：廣東省江門市恩平年樂夫人學(xué)校）

編輯：黃梅兒

責(zé)任編輯：曾誠