從“有效四環(huán)節(jié)”中的“有效上課”分析小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)方法

張唯

摘要 隨著教育理念的革新和小學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的提升，傳統(tǒng)灌輸式的教育方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)背景下的語文教學(xué)要求。學(xué)校和教師更加注重語文課堂的有效性，其也成為評(píng)價(jià)語文教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展日常課堂教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。筆者著重立足于“有效上課”環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索，以期以最佳狀態(tài)完成小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 有效四環(huán)節(jié) 有效上課 小學(xué)低年級(jí) 語文課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.063

0引言

教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的革新，使教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，使小學(xué)課堂教學(xué)更加靈活生動(dòng)。但是，縱觀我國(guó)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀。仍然有許多語文教師不注重從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和情況出發(fā)，仍然應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致很難達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其身心特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而結(jié)合他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)訴求，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升整體語文課堂質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1不重視學(xué)生主體地位

當(dāng)前，小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，教師過于追求教學(xué)成果，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。在課堂上以教師的講解為主，教學(xué)方法比較單一，不重視小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2教學(xué)模式落后

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教育普遍以課堂教學(xué)、課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)為主，教師課堂教學(xué)內(nèi)容包括生字詞學(xué)習(xí)、閱讀和背誦課文、字詞義解析、理解課文中心思想等。教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將語文課堂填滿，不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行思考，也沒有給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行提問，只是通過對(duì)作業(yè)和背誦的檢查來檢驗(yàn)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，很難從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。。

1.3不注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

部分教師認(rèn)為，小學(xué)初級(jí)階段的語文教學(xué)只需要教會(huì)學(xué)生基本的語文知識(shí)就行，不需要過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)重心放在了課堂講解上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師不注重結(jié)合語文課本中的具體內(nèi)容，對(duì)每一篇課文進(jìn)行不同形式的講解，只是一味地根據(jù)教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)的課文講授模式，很難培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的語文學(xué)習(xí)興趣，也很難促進(jìn)整體語文教學(xué)效果的提升。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)生只是對(duì)基礎(chǔ)性的生字詞和語文知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了掌握，但是很難對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，無法引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4過度重視課堂氣氛，不注重教學(xué)效果

新課程背景下，要求語文教師要注重課堂氛圍營(yíng)造，進(jìn)而吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和語文學(xué)習(xí)興趣。將小學(xué)生作為課堂教學(xué)過程中的主體，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。很多教師為了滿足新課程改革要求，應(yīng)用多媒體教學(xué)、小組討論和自主探究等方式，對(duì)語文課堂形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富，但是其過于注重課堂形式，沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，雖然達(dá)到了活躍課堂的目的，但是并沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)方法

2.1營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的基本訴求。其為教師和學(xué)生的溝通和交流提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境，能夠縮小教師與學(xué)生之間的距離感，進(jìn)而使小學(xué)生以輕松的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，從而使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。教師要改變傳統(tǒng)固定的課堂模式，營(yíng)造一個(gè)輕松的語文課堂環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)語文課堂的期待，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立小學(xué)生的主體地位

新型教學(xué)改革背景下，分外重視小學(xué)生在課堂上的主體地位。小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為語文課堂的主體，自己作為語文課堂的參與者，對(duì)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，充分發(fā)揮語文課堂的有效性。教師要改變小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師在日常課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生，增加與小學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和困境，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，語文教師也要對(duì)小學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行明確的了解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重教學(xué)方法的多樣化

首先，朗讀教學(xué)。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知世界和獲得審美體驗(yàn)的基本和前提。朗讀是閱讀中的一種。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而幫助小學(xué)生掌握課文中的生字詞，并幫助他們快速理解文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情。同時(shí)，也能夠練習(xí)學(xué)生的普通話，使其通過廣泛的閱讀，提高自己的口語表達(dá)能力。充分確保語文課堂教學(xué)的有效性。教師能夠結(jié)合小學(xué)生的朗讀情況，考察他們對(duì)文中生字詞的掌握情況和對(duì)課文的理解情況，進(jìn)而有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)，提高課堂效率。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《木蘭從軍》為例，在教學(xué)過程中，讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)而豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。

其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。語文教師在語文課堂上對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化，為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡普遍較小，注意力難以集中，在語文課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)，應(yīng)用圖片、視頻和音頻等形式，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最大程度實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)生字詞教學(xué)過程中，以“奶”字為例，教師可以這樣教學(xué)：這個(gè)字左邊一個(gè)女字旁，右邊像一個(gè)駝背的老人，奶奶年紀(jì)大了，走路的時(shí)候背彎彎的，需要拄拐杖。應(yīng)用該種方法，生動(dòng)形象地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行漢字講解，能夠幫助小學(xué)生達(dá)到良好的記憶效果，也有助于親情教育在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

第三，組織競(jìng)賽，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于人生的初級(jí)階段，好勝心比較強(qiáng)。在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，組織競(jìng)賽，為小學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠充分發(fā)揮他們的語文學(xué)習(xí)積極性，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和身心特點(diǎn)，定期和不定期地開展組詞競(jìng)賽、造句競(jìng)賽和生字詞競(jìng)賽等，推升小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性語文知識(shí)的掌握能力。

第四，注重小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。但是，部分語文教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到小組教學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力，對(duì)小組進(jìn)行合理分配，使每個(gè)小組中的學(xué)生能力基本持平，既能夠確保各個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，也能夠促進(jìn)小組內(nèi)部學(xué)生的互幫互助等。小組成員可以在語文課堂學(xué)習(xí)過程中互幫互助，也可以在課下一起完成作業(yè)，并對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文課堂的有效性。以蘇教版一年級(jí)語文下冊(cè)為例，在《憫農(nóng)二首》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生互相背誦，并對(duì)古詩中表達(dá)的思想和含義進(jìn)行探討，進(jìn)而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到良好的古詩學(xué)習(xí)效果。

2.4精心設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)小學(xué)生的語文思維

合理設(shè)計(jì)課堂問題，能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂問題有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置，并確保課堂問題的層次性，以確保學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。同時(shí)，也要注重課堂問題的啟發(fā)性，真正從根本上開拓小學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

3結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)效果和小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校和教師要立足于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式進(jìn)行變革，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。