目標(biāo)重構(gòu)，體系完善

黃慧

摘要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是指引大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提是依托于大學(xué)英語(yǔ)完備的體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系正處于全新改革與探索時(shí)期。改革當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的局限性，完成目標(biāo)重構(gòu)是本次研究的重點(diǎn)所在。首要步驟是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局限性分析，確定目標(biāo)重構(gòu)方法，進(jìn)而提出完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系策略。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的全面提升，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)重構(gòu) 體系完善 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.044

0前言

大學(xué)英語(yǔ)是當(dāng)前高等教育體系中受眾最為廣泛，影響最大的一個(gè)學(xué)科。教育部提出的“高等學(xué)校教學(xué)改革質(zhì)量工程”中已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出解讀，屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。對(duì)其改革成效的衡量與評(píng)價(jià)是決定高等院校教育改革成效的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，高等院校大學(xué)英語(yǔ)教育改革，教學(xué)目標(biāo)存在一定局限性，重構(gòu)目標(biāo)、完善體系成為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本走向與全新實(shí)踐探索。

1現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)局限性

1.1缺乏文化素質(zhì)要求

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育體系的必修課程之一，其發(fā)展目標(biāo)經(jīng)過(guò)教育改革實(shí)踐與探索已經(jīng)逐步形成。現(xiàn)應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)，是2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將目標(biāo)定位在學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的基礎(chǔ)性能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。并需要將其在未來(lái)的社會(huì)交往與工作當(dāng)中進(jìn)行交際運(yùn)用，滿足自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及國(guó)際交流等。該大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)被沿用至今，已經(jīng)逐漸與現(xiàn)代高等教育的走向出現(xiàn)偏差?，F(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，一是教學(xué)目標(biāo)逐漸由語(yǔ)言基礎(chǔ)夯實(shí)過(guò)渡到語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，二是閱讀能力全面提升過(guò)渡到英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力增強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)改革與轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑是正確發(fā)展方向，為的是全面適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于大量?jī)?yōu)質(zhì)人才的需求。但在最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中并未針對(duì)綜合運(yùn)用能力的價(jià)值與目標(biāo)進(jìn)行定位，缺乏概念層面的明確，指示教學(xué)走入到誤區(qū)。在最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也提到大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心內(nèi)容的全面歸納則為以語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，歸類到素質(zhì)教育類別當(dāng)中，雖然兼具工具性與人文性要求，但卻缺乏文化素養(yǎng)這一重要指標(biāo)。

1.2并未脫離語(yǔ)言本體

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教育，注重外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部目標(biāo)則容易被忽略，具體表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)作為一門課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知與精神發(fā)展起不到實(shí)質(zhì)作用。。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提高與深刻探索，但卻導(dǎo)致英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)科交叉價(jià)值無(wú)法展現(xiàn)。片面的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)，以語(yǔ)言為本體教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象依舊根深蒂固。想要打破這種在教學(xué)目標(biāo)上的局限性，則需要對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)做出全面解讀。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)方法

2.1重新定位語(yǔ)言觀

大學(xué)英語(yǔ)本就是一門語(yǔ)言課程，其教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求則是其課程的設(shè)計(jì)采用的是一種怎樣的語(yǔ)言觀。即對(duì)于語(yǔ)言是什么的問(wèn)題能夠進(jìn)行準(zhǔn)確解答，而并非僅僅是需求角度分析。結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展形態(tài)來(lái)看，雖然看似簡(jiǎn)單但相當(dāng)深刻。科學(xué)主義者與人本主義者對(duì)于語(yǔ)言解讀也存在明顯差異，科學(xué)主義者注重語(yǔ)言表象價(jià)值的研究，將其看作是一種客觀的符號(hào)系統(tǒng)。人本主義者則更注重加工之后的語(yǔ)言內(nèi)容，認(rèn)為語(yǔ)言是人們進(jìn)行世界互動(dòng)體驗(yàn)與加工后形成。對(duì)于語(yǔ)言的普遍認(rèn)知，認(rèn)為其屬于交流的工具、文化載體以及思維核心內(nèi)容，是一種社會(huì)認(rèn)知的工具及手段。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)者而言，應(yīng)該將語(yǔ)言觀的本質(zhì)進(jìn)行呈現(xiàn)，更好地去探索發(fā)展走向。以該基礎(chǔ)性概念為依托，引出教材觀、內(nèi)容觀、教學(xué)觀以及測(cè)試觀等等。作為語(yǔ)言的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該重新定位語(yǔ)言觀，注重人本主義，為知識(shí)體系構(gòu)建與完善奠定基礎(chǔ)。并充分將語(yǔ)言、文化以及思維三個(gè)基本要素進(jìn)行總結(jié)，為大學(xué)英語(yǔ)奠定扎實(shí)的落腳點(diǎn)。

2.2弄清楚語(yǔ)言性質(zhì)

對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的深度探索，有助于更深層次的明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)前新的英語(yǔ)改革環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的定位更傾向于外在目標(biāo)之上。顯然這一目標(biāo)的片面性較強(qiáng)，針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該秉承著全面、深刻的外語(yǔ)教育觀，確定一個(gè)內(nèi)在目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確涵蓋學(xué)生更深層次的發(fā)展要素。形成一個(gè)全新的思維框架與思維方式，能夠借助大學(xué)英語(yǔ)理解不同國(guó)家或者地域的宗教信仰與文化，展現(xiàn)出良好的公民素質(zhì)，將民族性以及公民意識(shí)全面提升。綜上，只有弄清語(yǔ)言的基礎(chǔ)性質(zhì)，才能夠更好地去理解語(yǔ)言的價(jià)值及能力，滿足目標(biāo)重構(gòu)的基礎(chǔ)性要求。

2.3增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力

大學(xué)英語(yǔ)畢竟是一種語(yǔ)言的教育類型，語(yǔ)言教育目標(biāo)的基本提法是培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。對(duì)于語(yǔ)言交際能力分析，傳統(tǒng)視角下得出的是一種單純的口頭交流能力與交流狀態(tài)。即便是將其運(yùn)用到理論層面，《課程要求》的提出也僅僅是為了突出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等基礎(chǔ)性語(yǔ)言技巧。但這種理解顯然是一種片面的理解狀態(tài)，不單單要求掌握這些基礎(chǔ)性的能力，還要求對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵掌握并滿足獨(dú)立思考的要求。語(yǔ)言技能需要語(yǔ)言的理性思考，完成交流思想層面的互補(bǔ)與處理?；诖耍瑢?duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言交際能力，不應(yīng)該僅僅是局限于社會(huì)、交往以及工作用語(yǔ)，還應(yīng)該在語(yǔ)言當(dāng)中包含更多的文化交流與思想層面的交流內(nèi)容。

以上完成的大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)重構(gòu)，根本目的是建立一個(gè)理想的、科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并充分保證其具備多元化的價(jià)值，成為一種綜合性的融合體。打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單一目標(biāo)限制性，為高水平的大學(xué)英語(yǔ)交際與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供保障。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系完善策略

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)作出規(guī)劃。目前各大高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)課，即讀寫課與聽(tīng)說(shuō)課。很多高校為實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)與大三、大四階段形成銜接，一些“專業(yè)英語(yǔ)”以及“高級(jí)英語(yǔ)”成為這一階段高等院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)的重要載體。這些課程的出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上都是“空心”課程，并不能夠滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系的完善要求。但基于現(xiàn)階段整個(gè)教育體系的發(fā)展情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)從最基礎(chǔ)的環(huán)境中已經(jīng)得到重視，成為整個(gè)英語(yǔ)教育體系不可或缺的一部分。在良好的英語(yǔ)教育環(huán)境中，大學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平已經(jīng)較之前相比具有顯著提高。為滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同辦學(xué)層次以及不同學(xué)校的特點(diǎn)而言，大學(xué)英語(yǔ)可具體劃分為三個(gè)基礎(chǔ)類別：

3.1通識(shí)英語(yǔ)（English for Liberal Education）

該英語(yǔ)體系所面向的是全體不同專業(yè)的大學(xué)學(xué)生，并且不分專業(yè)。該英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，目的是為了更深層次地挖掘大學(xué)英語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵。該英語(yǔ)內(nèi)容并非是單純的模塊化拼湊，也并非簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)概述，而是將大學(xué)生的心理認(rèn)知程度以及心理狀態(tài)作為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值所詮釋出的內(nèi)容作為核心因素，注重人類文明，文化發(fā)展為主題，使得課程教學(xué)體系內(nèi)容更豐滿，更具思維深度。這種通識(shí)教育的發(fā)展內(nèi)涵，所詮釋的并非是一種“空心”的英語(yǔ)體系，而是一種能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的新型體系。如果硬要將這種英語(yǔ)形態(tài)進(jìn)行歸類分析，其屬于一種特殊形態(tài)的“專門用途英語(yǔ)”類別。

3.2學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes）

學(xué)術(shù)英語(yǔ)與學(xué)科的關(guān)鍵性較強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)術(shù)交流環(huán)境當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用到學(xué)術(shù)交流環(huán)境中的英語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)然，這種英語(yǔ)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是一種傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的升華與延伸。該過(guò)程所涉及到的教育內(nèi)容包括信息獲取、信息傳達(dá)以及信息轉(zhuǎn)述等基本能力。

3.3專業(yè)英語(yǔ)（English for Professional Purposes）

專業(yè)英語(yǔ)與工業(yè)以及行業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，更傾向于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)目標(biāo)是這一行業(yè)的專業(yè)人才。上述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所涉及到的英語(yǔ)教學(xué)類型，與傳統(tǒng)的“空心”課程相比較而言，更傾向于應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性以及專業(yè)性等目標(biāo)，屬于能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)然，如果將現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行替換與更替處理，傳統(tǒng)教育過(guò)程中所關(guān)注的要素勢(shì)必受到影響。例如英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯量、聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本技能。但究其根本來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與開(kāi)展，本就是需要將語(yǔ)言的內(nèi)容與思想進(jìn)行詮釋，所涉及到的語(yǔ)言技能只不過(guò)是展現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工具與手段。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系下，不能夠?qū)⑦@一標(biāo)準(zhǔn)本末倒置，這會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)價(jià)值與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在面臨全新的改革與探索，本次對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)以及教學(xué)體系的完善。一個(gè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終方向，一個(gè)是大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段。高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)與重構(gòu)，以完善的教學(xué)體系為支撐，才能夠真正構(gòu)建一個(gè)適合大學(xué)英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的全新環(huán)境，為現(xiàn)代教育體系高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供保障。