淺談如何進(jìn)行簡單應(yīng)用題教學(xué)

馮艷

摘 要：對于低年級學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并不簡單，低年級學(xué)生不論是認(rèn)字還是讀題還是理解能力都比較薄弱，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡可能幫助小學(xué)生盡快學(xué)會(huì)理解應(yīng)用題，盡快提高其簡單應(yīng)用題的解題能力。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；簡單應(yīng)用題；解題能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-226-01

小學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是從簡單應(yīng)用題開始的。通過教學(xué)簡單的應(yīng)用題，能讓學(xué)生了解四則運(yùn)算的意義與應(yīng)用；對所學(xué)的四則運(yùn)算知識進(jìn)行初步運(yùn)用，來解決最簡單的實(shí)際問題；初步收獲有關(guān)解答應(yīng)用題的知識并對學(xué)生的思維能力進(jìn)行發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對如何進(jìn)行簡單應(yīng)用題的教學(xué)，淺談一些看法：

一、做好應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

簡單應(yīng)用題教學(xué)，其實(shí)從教10以內(nèi)的加減法就已經(jīng)開始。學(xué)生在入學(xué)之初，對漢字還不認(rèn)識，因此不會(huì)出現(xiàn)文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題，對于“應(yīng)用題”、“已知條件”及“問題”也難以理解，主要是與加減法的教學(xué)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對每一種運(yùn)算的意義進(jìn)行理解，即通過具體事物或直觀教具讓學(xué)生了解運(yùn)算的意義與應(yīng)用，并將直觀的動(dòng)作及語言有意識地聯(lián)系起來，初步建立數(shù)量關(guān)系的概念。

此外，在解答簡單應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要把分析數(shù)量關(guān)系作為教學(xué)重點(diǎn)，不能交給學(xué)生一些死辦法及解法公式，不然，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬套的習(xí)慣。為了給學(xué)生打好分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步能把應(yīng)用題里的生活語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，可適當(dāng)做一些文字題的練習(xí)。如：把5和3合并起來是多少？3個(gè)4是多少？把12平均分成2份，每份是多少？借用學(xué)生熟悉的實(shí)物或圖片演示，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言來敘述應(yīng)用題，使學(xué)生認(rèn)識到教師演示及敘述的事物都是常常在他們生活中出現(xiàn)的問題，并且也讓學(xué)生對加減法的意義與應(yīng)用有一個(gè)初步的認(rèn)識。在此階段，不能對學(xué)生提出過高的要求。只要求學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作，可根據(jù)教師的引導(dǎo)復(fù)述題里告訴了什么，問的是什么，然后對算法加以選擇，寫出算式，口述答案即可。在教學(xué)20以內(nèi)的加減法時(shí)，逐步向半文半圖的應(yīng)用題過渡，可訓(xùn)練學(xué)生看著題根據(jù)教師的引導(dǎo)回答：題里說了什么？先告訴了什么？又告訴了什么？問的是什么？然后通過教師的幫助對應(yīng)用題進(jìn)行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，再出現(xiàn)完全文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題，學(xué)生就比較容易理解“已知條件”、“問題”及“應(yīng)用題”等術(shù)語了。之后再教學(xué)生如何了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題及解題步驟與方法。讓學(xué)生對解答簡單應(yīng)用題的步驟進(jìn)行了解非常重要。在教學(xué)之初就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有步驟地分析及解答應(yīng)用題的良好習(xí)慣。

二、對應(yīng)用題的解答方法加以掌握

1、理解題意是正確解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，弄清題意。之后可讓學(xué)生用自己的話對題意進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對已知條件與問題進(jìn)行分析。

2、分析數(shù)量關(guān)系與選擇算法是正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)會(huì)亂猜算法，或簡單地把某一個(gè)詞同某種運(yùn)算方法建立起固定的聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的方法加以掌握。

3、列出算式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在選擇了正確的算法以后，一般都可以列出算式，并計(jì)算出得數(shù)。這時(shí)可著重教給學(xué)生對單位名稱進(jìn)行口述。因?yàn)閷W(xué)生剛開始解答應(yīng)用題，受生活經(jīng)驗(yàn)少的限制，往往不會(huì)對量詞加以選擇。

4、做出答案與進(jìn)行檢驗(yàn)。解答應(yīng)用題之初可只要求學(xué)生進(jìn)行口答，逐步要求筆答。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法。學(xué)生解答完以后可進(jìn)行提問，如“你為什么用減法？你是怎么想的？”讓學(xué)生對分析的過程進(jìn)行簡單地回答，可使其對應(yīng)用題的理解得到加深，也使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、對簡單應(yīng)用題之間的聯(lián)系與區(qū)別要注意進(jìn)行揭示

簡單應(yīng)用題具有多種形式，若一種一種孤立地教，學(xué)生難以掌握，且有些應(yīng)用題目容易混淆，學(xué)生分不清就容易養(yǎng)成死記硬套的毛病。將應(yīng)用題之間的聯(lián)系與區(qū)別向?qū)W生揭示開來，不但能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的正確解法，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

開始教相對容易的加減法應(yīng)用題，可將它們放在一起，以便進(jìn)行比較，對加減法的不同應(yīng)用進(jìn)行更好地區(qū)別，同時(shí)還能教會(huì)學(xué)生細(xì)心分辨題目里的已知條件和問題，防止不動(dòng)腦。其他在關(guān)系上有聯(lián)系的應(yīng)用題，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行聯(lián)系和比較。為使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題的解法，還應(yīng)安排一些混合練習(xí)，盡可能防止在一次練習(xí)中出現(xiàn)的都是同類問題。

四、變換練習(xí)方式，使學(xué)生解答簡單應(yīng)用題的能力得到鞏固和提高

在練習(xí)時(shí)，要對練習(xí)方式進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地變換，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和學(xué)生思維的靈活性。練習(xí)題時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

1、對應(yīng)用題的敘述方式進(jìn)行變換，以免學(xué)生片面地根據(jù)一些固定的詞語選擇算法。如：加法應(yīng)用題，有時(shí)可以不出現(xiàn)“一共”兩個(gè)字，換用減法應(yīng)用題常用詞語，如：有一盤蘋果，先吃掉2個(gè)，又吃掉3個(gè)，兩次吃掉多少個(gè)？

2、對應(yīng)用題中已知條件和問題的敘述順序進(jìn)行適當(dāng)變換。有時(shí)可以把問題放在已知條件的前面。如：小青做了8面紅旗，還要做多少面就夠15面？

3、適當(dāng)做一些補(bǔ)充條件或問題的練習(xí)。在學(xué)生對一些應(yīng)用題的解法有了初步掌握后可進(jìn)行這種練習(xí)，能夠幫助學(xué)生清楚地了解各種應(yīng)用題中已知條件和問題的數(shù)量關(guān)系，對學(xué)生分析應(yīng)用題的能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。

4、適當(dāng)做一些自編應(yīng)用題的練習(xí)。通過自編應(yīng)用題能讓學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好地掌握，同時(shí)還能使學(xué)生的思維、語言及想象力得到發(fā)展。

總之，簡單應(yīng)用題的解答是進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的解答的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，簡單應(yīng)用題教學(xué)都占有極其重要的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡進(jìn)春.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡單應(yīng)用題教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（04）：35-36.

[2] 蔡春妹.小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（23）：111-112.