談中職語(yǔ)文利用五感創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

摘要：教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五種感覺，借助圖片、實(shí)物等，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；五感；情境導(dǎo)入；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）07-0064-03

收稿日期：2016-04-20

作者簡(jiǎn)介：謝仕優(yōu)（1984-），女，河源市和平縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，學(xué)士。研究方向：中職語(yǔ)文教育教學(xué)。（廣東 河源/517200）

一、中職學(xué)生學(xué)情分析

中職生是一個(gè)特殊的群體，他們普遍存在厭學(xué)情緒，而且這種情緒有越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)。大部分中職生，在初中的時(shí)候就是各個(gè)學(xué)校的后進(jìn)生，得不到家長(zhǎng)和學(xué)校老師的重視，也經(jīng)常被同班同學(xué)看不起；在學(xué)習(xí)方面，一開始就認(rèn)定自己考不上普通高中，所以上課就不認(rèn)真聽講、走神、發(fā)呆、玩手機(jī)……最后，可有可無地選擇了職業(yè)學(xué)校。

在職業(yè)學(xué)校讀書，在很多學(xué)生的心中，認(rèn)為這并不是一件光彩的事情，甚至當(dāng)親戚朋友問起在哪讀書時(shí)，他們都不敢理直氣壯地直言相告。而在課堂上，學(xué)生們延續(xù)了他們?cè)诔踔袝r(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至變本加厲。

面對(duì)這種情況，教師要做的不是放棄學(xué)生，而是盡自己最大的努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)習(xí)成為他們快樂的源泉。這就要求教師要更加細(xì)心和耐心地了解學(xué)生、鉆研教材，采用多樣的教學(xué)法，并因材施教。

二、情境導(dǎo)入的必要性

經(jīng)過六年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，一堂課要取得顯著的效果，導(dǎo)入很重要。“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)和運(yùn)用得好，會(huì)激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，要把學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，教師是“激發(fā)者”，應(yīng)采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動(dòng)性的“開場(chǎng)白”，營(yíng)造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學(xué)生心情愉快地全身投入新課的學(xué)習(xí)之中，“快快樂樂學(xué)語(yǔ)文”。因此，要使一堂課獲得成功，必須從“頭”開始。

所謂情境導(dǎo)入，是一種通過設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。情境導(dǎo)入，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)目標(biāo)。

三、導(dǎo)入的方式

人是通過視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺來感受這個(gè)大千世界的，而五感通心，有了感覺然后才產(chǎn)生各種各樣的情感。要想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，首先必須吸引學(xué)生的注意力，使他們內(nèi)心有所觸動(dòng)，然后才能順利地、不動(dòng)聲色地將其帶入課堂氣氛，使他們從此愛上學(xué)習(xí)。

但是“萬般開頭難”，教師如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)出色的導(dǎo)入呢？下面，關(guān)于利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五種感覺，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入并在中職語(yǔ)文課堂中運(yùn)用，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.利用視覺導(dǎo)入

眼睛是人的重要感覺器官，人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而且有些信息是通過其他感覺器官所不能獲得的。比如，色彩。在語(yǔ)文課堂上，教師如果利用視覺，借助相關(guān)的圖片、實(shí)物等導(dǎo)入，這些圖片、實(shí)物等可以在展現(xiàn)的一瞬間就吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在看圖、物的同時(shí)，會(huì)思考一些問題或者激發(fā)某種情感，這時(shí)教師就可以順利地引入課題。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，為了取得較好的教學(xué)效果，筆者把它安排到了6月初來學(xué)習(xí)，因?yàn)楹苫ǖ幕ㄆ谑?月至9月。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)生們能夠參照實(shí)物，從而獲得比較直觀、形象的感受。

在上課之前，筆者準(zhǔn)備了一朵盛開的荷花，到上課的時(shí)候，筆者把荷花從身后拿出來的瞬間，學(xué)生們一起發(fā)出了一聲“哇”，其中有開心，有驚訝，有的還想摸一摸。然后大家就七嘴八舌地討論開了，有的學(xué)生說：“我知道，這是荷花……”又有學(xué)生爭(zhēng)論：“不對(duì)，是蓮花……”，有的說：“我見過這種花……”于是，在睡覺的學(xué)生醒了，在玩手機(jī)的學(xué)生也不玩了……所有的學(xué)生都參與到話題中來了。在這個(gè)時(shí)候，筆者笑著解答了剛剛學(xué)生們爭(zhēng)論的問題，接著利用多媒體展示荷花的一組圖片。學(xué)生們?cè)谛蕾p千姿百態(tài)的荷花時(shí)，情不自禁地吟出了古代著名詩(shī)人楊萬里的詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 ”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，還有周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……這讓筆者感到很意外，但更多的是驚喜。圖片展示完了，學(xué)生們還一臉贊嘆、向往的神情。接下來的課文講解，進(jìn)行得非常順利，課堂氣氛十分活躍。

由此可見，這群被公認(rèn)的“差生”，不是因?yàn)椤氨俊辈欧艞墝W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中找不到樂趣。長(zhǎng)久以來，學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種無形的壓力，他們不堪重負(fù)，然后才自暴自棄。因此，教師可以稍微降低對(duì)中職生的要求，并相應(yīng)地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

談中職語(yǔ)文利用五感創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

2.利用聽覺導(dǎo)入

音樂有一種直達(dá)心靈的力量，容易引起情感上的共鳴。所以，有人聽著歌會(huì)莫名地落淚，有人聽著歌會(huì)不經(jīng)意地微笑，不知不覺受其感染而產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖就曾說過：“音樂教育比其他教育都重要得多，因?yàn)楣?jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入人心靈的最深處，如果教育方式適合，它們就會(huì)拿美來浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化?！?/p>

在語(yǔ)文課堂中，教師可以合理利用音樂，借助音樂的情感性，使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，受音樂作品本身魅力的感染而產(chǎn)生共鳴。例如，合適的音響、音調(diào)和節(jié)奏能激勵(lì)人們的精神，堅(jiān)定人們的信念，促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種理想而奮斗。

在學(xué)習(xí)培根的《論逆境》這篇文章時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌（《真心英雄》），聽完后，說出你喜歡的一句歌詞，并談?wù)劄槭裁础?/p>

音樂響起，悠揚(yáng)的曲調(diào)、鏗鏘的節(jié)奏、激勵(lì)人心的歌詞，一下子吸引住了學(xué)生。學(xué)生們聽著聽著就跟著唱了起來，音樂停止的時(shí)候還意猶未盡，強(qiáng)烈要求再來一遍。原來，這首歌讓他們?cè)诙潭?分鐘內(nèi)回憶了自己曾走過的路。他們想到了自己以前的同窗好友；想到了自己曾遇到的困難；想到了自己面對(duì)困難時(shí)那種彷徨、無措的心情……筆者請(qǐng)一些學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)龅降睦щy，又是如何處理的。然后筆者問他們：“遇到那些困難，你們后悔過嗎？如果時(shí)光倒流，你會(huì)選擇避開這些挫折嗎？”學(xué)生回答：“不后悔，更不會(huì)避開，就像這首歌里唱的那樣‘不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，正是這些困難、挫折讓我們成長(zhǎng)、讓我們變得堅(jiān)強(qiáng)……”接著，筆者告訴他們，自己學(xué)生時(shí)代的座右銘就是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，然后很順利地導(dǎo)入了課堂。

如果缺少這樣一個(gè)合適的導(dǎo)入，教師只講大道理、只分析課文，學(xué)生們肯定會(huì)覺得無趣，最后整堂課就成了教師在唱“獨(dú)角戲”了。

3.利用視覺、聽覺相結(jié)合導(dǎo)入

通過眼睛，學(xué)生可以迅速獲得形象的、直觀的感受。而這種感受，如果沒有一種推動(dòng)力，很容易轉(zhuǎn)瞬即逝，進(jìn)而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這時(shí)可以借助音樂，在音樂“潤(rùn)物細(xì)無聲”情感的感染下，延長(zhǎng)了學(xué)生思考的時(shí)間并加深其感受。

例如，在學(xué)習(xí)楊于的《十八歲和其他》這篇文章時(shí)，筆者利用視覺與聽覺，借助多媒體，用圖片與音樂二者相結(jié)合的方式導(dǎo)入。首先，展示了一張圖片，空白處寫上一句話：“看到這張圖片，你想起了誰？”這張圖片比較特殊，筆者相信每個(gè)有獨(dú)立思考能力的人，在看到圖片的一瞬間都會(huì)呆住，然后透過圖片，想起我們生命中舉足輕重的兩個(gè)人：爸爸和媽媽。圖片內(nèi)容是這樣的：一個(gè)小男孩開心地坐在父親的肩頭放風(fēng)箏，父親臉上洋溢著暖暖的笑容。學(xué)生在看到圖片時(shí)，會(huì)想起父母，但只是單純地想到了，很少人會(huì)有其他情緒。這個(gè)時(shí)候，筆者播放了一首歌曲《一封家書》。學(xué)生在歌聲里，回憶了父母對(duì)自己的付出，而自己為父母做的卻是那么少；想到自己漸漸長(zhǎng)大，步步遠(yuǎn)去，而父母卻慢慢變老，最終會(huì)離開自己……然后就在學(xué)生這種又愛又悔的情緒里展開課堂內(nèi)容。在上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，因?yàn)樗麄兺蝗灰庾R(shí)到自己“長(zhǎng)大”了。他們正視了自己與父母之間的矛盾，在學(xué)習(xí)中尋找與父母的相處之道：相處需要理解與尊重，也需要對(duì)話與交流，在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。

這種突出的教學(xué)效果，很大一部分都?xì)w功于一個(gè)合適的導(dǎo)入。導(dǎo)入把學(xué)生引入某種情感體驗(yàn)中，并讓學(xué)生帶著“心”去學(xué)習(xí)。

4.利用味覺、嗅覺導(dǎo)入

從外界進(jìn)入人腦的信息，百分之九十以上來自眼睛，但是，有一種信息，用眼睛是無法獲得的，不僅看不到，也聽不見摸不出，那就是“味道”。在課文學(xué)習(xí)中，如果能夠合理利用味覺、嗅覺，一樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

“民以食為天，食以味為先”，中學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，對(duì)食物更加地敏感和熱衷。在第三冊(cè)的語(yǔ)文課本里，有一篇文章是汪曾祺的《五味》。我對(duì)學(xué)習(xí)《五味》那堂課的印象格外深刻。那一天，我剛走進(jìn)教室，就有學(xué)生喊：“老師，你身上怎么有種臭臭的味道呀？”然后，筆者假裝苦著臉問：“真的很臭嗎？”學(xué)生們就深深地吸了幾口氣，說：“是挺臭……”也有學(xué)生為了安慰我，偷偷扇著風(fēng)說：“不臭，一點(diǎn)都不臭……”可是，有一個(gè)學(xué)生突然很不好意思地說：“是臭……不過……好像又挺香的！”其他學(xué)生聽到他的話都大笑起來，而他自己也是滿臉的疑惑。筆者也笑了起來，因?yàn)楣P者知道他說的是實(shí)話。然后，就在笑聲中，筆者拿出了一碟“臭豆腐”。剛開始，由于忌憚著那種“臭味”，沒有人敢上前試吃。但是，少年人都有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是：勇于嘗試，樂于嘗試。沒一會(huì)兒，碟子就空了，還有人問：“老師，還有沒有？”就在這滿室留“臭”，口齒留“香”中上了別開生面的一課，課堂氣氛十分活躍。

5.利用觸覺導(dǎo)入

觸覺，是人類的第五種感官，也是最復(fù)雜的感覺器官。觸覺中包含有至少十一種截然不同的感覺。觸覺還有著更為神奇而崇高的作用，是啟迪人們心靈的一個(gè)窗口。通過觸覺，人體可以獲得最直接，最切實(shí)的感受。

筆者記憶中有一堂課，至今已16年，但是回憶起來就像昨天剛發(fā)生似的。筆者之所以印象深刻，是因?yàn)槟枪?jié)課的導(dǎo)入給了自己切身的感受。那是一堂物理課，剛上課的時(shí)候，物理老師就端著一杯水走進(jìn)教室，教師在講臺(tái)上站定后就叫了筆者上去試水溫。筆者把食指伸進(jìn)水中，通過手指，我感受到一種微微的涼，但是我并不知道這種“微微的涼”到底是多少攝氏度。茫然無措中，筆者隨意說了一個(gè)數(shù)字“21”。然后，老師用溫度計(jì)一測(cè)試，竟然真的是“21”攝氏度。在這之前，21與其他數(shù)字一樣，對(duì)筆者來說并沒有具體的概念，經(jīng)過那堂課，筆者知道了21攝氏度就是一種微微涼的感覺。就是那特殊的課堂導(dǎo)入，激發(fā)了筆者對(duì)物理課的興趣，讓學(xué)生時(shí)代的自己覺得學(xué)習(xí)是一件無比快樂的事情。

所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師在重視視覺、聽覺導(dǎo)入的時(shí)候，也不要忽略了觸覺。合理利用觸覺創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，一樣可以起到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，“良好的開端是成功的一半”。教師合理利用人的五種感覺，通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容。別開生面的導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能喚起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

道客巴巴.情境導(dǎo)入，激趣思維[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-6065531807438.html，2016-04-20.

責(zé)任編輯何麗華