多媒體資源在日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在日語聽力教學(xué)中，單純的語音播放很難讓學(xué)生對聽力內(nèi)容形成深刻印象。本文的實踐證明，利用多媒體播放日文原版視頻進行聽力教學(xué)，讓學(xué)生通過盲聽盲記、配音練習(xí)等，可以取得更好的聽力訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：日文原版影視；日語聽力；教學(xué)

日語教學(xué)是對“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養(yǎng)。在日語聽力訓(xùn)練中，單純的語音播放很難提高學(xué)生的日語聽力水平。筆者的實踐證明，在日語教學(xué)的初級階段導(dǎo)入影視視頻，對學(xué)生進行潛移默化的視覺和聽覺練習(xí)，對提高他們的聽力水平有顯著的作用。

一、日文原版影視的特點

影視視頻從日語學(xué)習(xí)的角度，按照拍攝類型可以分為專業(yè)類、生活類和兒童動漫類。專業(yè)類如醫(yī)生、律師、建筑等題材，生活類如家庭、戀愛等題材。專業(yè)類題材是要求語言能力最高的，一般在1級左右。生活類題材主要適應(yīng)日語能力考試2、3級水平，能夠基本涵蓋日常交流范圍。兒童動漫類題材語言相對簡單，主要適應(yīng)日語能力考試3、4級水平，有動漫效果學(xué)生比較容易接受。無論哪一類題材的影視作品，語言表達都貼近生活，語音、語調(diào)標準，都能真切營造語言環(huán)境。

1.日文影視中真實的語言情境

不同于其他學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)需要營造語言環(huán)境。在語言學(xué)的習(xí)得特點中，真實的語言環(huán)境更能促進外語的吸收，在課堂中無論怎樣設(shè)置教學(xué)情境也不如真實的日本生活情境更能讓學(xué)生感同身受。語言在何種場合下使用，與中文表達特點的不同等都可以通過真實的語言環(huán)境來使學(xué)生潛移默化地理解，并進行運用。

2.視覺效果與聽覺效果的有效結(jié)合

在以往的聽力課程中，聽力內(nèi)容往往以音頻形式播放，學(xué)生看不到影像，只能通過聲音來判斷日語含義。有時也會通過會話內(nèi)容展開豐富的想象來充實日語表達含義。播放日文原版影視大大提高了視覺效果，畫面感更強，故事情節(jié)深刻。學(xué)生對故事展開過程中的日語表達，日語的運用方式不僅是用耳朵來吸收和判斷，同時也用身體來記憶特定場合的日語表達方式。這樣比單純的日語講解更容易使學(xué)生吸收和消化，教學(xué)效果突出。從文字理解的吸收角度上，單一的聽覺內(nèi)容在腦海中存留的時間短，對長句子的記憶很難準確復(fù)述。對于日語初學(xué)者來說，在日語知識欠缺的前提下，很難記憶更多的會話內(nèi)容，往往聽到前句而沒有聽清楚后句，影響對整個會話或句子的理解。而通過對影視的欣賞能夠加深他們對日語表達方式的理解。

3.日文影視的標準發(fā)音

外語學(xué)習(xí)得好不好，一開口就知道。因為一開口就知道語音語調(diào)是否地道標準，標準的發(fā)音能夠很快拉近彼此的距離，不會有太大的陌生感；相反，即使有嫻熟的日語運用方式，但是語音不標準，則會產(chǎn)生會話的距離感。日文原版影視能夠真實反映日語的發(fā)音特點，而且不同人物的不同表達方式體現(xiàn)出日語發(fā)音的不同特點，使學(xué)生對語音的發(fā)音印象深刻。在單純的聽力放送課程中，聽力內(nèi)容的播放往往以播音員的口氣進行播放，語音、語調(diào)平穩(wěn)，不能全面真實地反映日語語音的特點。通過日文原版影視的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以潛意識地模仿日語發(fā)音，語音、語調(diào)標準。

二、影視學(xué)習(xí)者與課堂學(xué)習(xí)者的比較

影視學(xué)習(xí)者與課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)切入點不同，對學(xué)習(xí)的驅(qū)動力也不同。實踐證明，影視學(xué)習(xí)者更能大膽進行日語對話，而課堂學(xué)習(xí)者雖然理論功底強，但是實踐能力弱。

1.日語知識點輸入方式不同

影視學(xué)習(xí)者的日語輸入方式是以視頻、畫面的形式傳播的，有具體的事件，有喜怒哀樂的表現(xiàn)，這種記住的日語知識點，就如同嬰幼兒在不懂母語語法的情況下去一個詞語一個詞語地接受語言表達方式一樣，語言運用得體到位，對詞語的使用方式根深蒂固，雖然對語法特點并不了解，卻能正確判斷和使用。原版視頻的學(xué)習(xí)是一種直接輸入方式，學(xué)生對知識點的記憶時間長。

日語聽力課堂教學(xué)中，日語知識點的掌握是以語音播放的方式進行知識的講解，在理解的基礎(chǔ)上再進一步擴展詞語應(yīng)用范圍，沒有場景，沒有畫面，詞語的理解好壞因個人的理解差異而不同，這種輸入方式是在對知識進行強化記憶，記憶印象不深刻。

大腦皮層對知識的記憶中，影視記憶包含“聲音+畫面”，兩方面刺激大腦皮層。在記憶領(lǐng)域中除了聲音傳輸記憶外，同時還有畫面場景的記憶。影視劇情的發(fā)展會引起學(xué)習(xí)者主觀上情緒的波動，也會加強他們對知識點的記憶。而課堂中單純的聽力播放只是加強了聲音區(qū)域的記憶方式，顯然單純的聽力練習(xí)效果沒有影視教學(xué)效果好。

2.日語知識點輸出方式不同

影視學(xué)習(xí)者因畫面、情境的不同，對詞語有深刻的場景認識。當現(xiàn)實生活中碰到類似場景時會不由自主地產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，進行簡單的問候和對話，語言實踐應(yīng)用能力強。

課堂學(xué)習(xí)者在聽力練習(xí)過程中由于記憶畫面不豐富，詞語運用效果不明顯，往往在實際交流過程中會努力回憶中文單詞對應(yīng)的日文單詞，對詞語的應(yīng)用范圍和使用場景不能靈活應(yīng)對。語言運用呆板，實踐能力不強。

三、日文原版影視學(xué)習(xí)方法

在課堂中導(dǎo)入日文原版影視作品，并非只是單純地播放視頻，而是根據(jù)視頻內(nèi)容進行階段性的強化練習(xí)，通過視頻的反復(fù)播放強化會話內(nèi)容。

1.盲聽、盲記法

學(xué)生在聽的過程中，不能迅速反應(yīng)聽力內(nèi)容，對涉及的詞語和語法不熟悉。如果把聽力內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會恍然大悟，原來這些詞語都會，可見對日語的“聽”還不熟悉。從日語的初級階段開始選取視頻段落，讓學(xué)生在不了解詞語含義的情況下進行聽寫記述，初級階段主要讓學(xué)生熟悉日語發(fā)音，了解50音圖之間組合的關(guān)系和發(fā)音特點。中級階段要求學(xué)生在盲聽時能夠快速記錄會話內(nèi)容，并且錯誤率要低，聽的次數(shù)少。如果學(xué)生能夠快速記錄會話內(nèi)容，說明學(xué)生不僅對日語發(fā)音熟悉，還對詞語、語法了解，這樣才能迅速反映出會話內(nèi)容。無論哪一個階段的成效都不是偶然的，都是在對耳朵和日語反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練出來的。

2.配音練習(xí)

影視配音是學(xué)生比較感興趣的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是在對會話內(nèi)容進行準確記錄的基礎(chǔ)上，根據(jù)影視情景進行配音練習(xí)。在配音過程中隨著場景變化對語言語速、語調(diào)等要求高，學(xué)生往往要通過反復(fù)練習(xí)才能熟練配音內(nèi)容，通過配音練習(xí)不僅能掌握日語發(fā)音特點、語言使用環(huán)境、語法組織特點，而且能提高語言的應(yīng)用性。

語言是通過生動的場景傳遞的。在日語聽力教學(xué)中，單純的語音播放枯燥，很難讓學(xué)生對聽力內(nèi)容形成深刻印象。利用多媒體播放日文原版視頻進行聽力教學(xué)，學(xué)生通過盲聽盲記、配音練習(xí)可以達到更好的聽力訓(xùn)練效果。

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作者簡介：李艷華（1976— ），女，日本玉大學(xué)教育學(xué)碩士，無錫科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：日語語言研究。