基于課程設(shè)置的中美高校通識教育比較研究

摘 要：由于中美兩國的發(fā)展?fàn)顩r有很大差異，其國內(nèi)高校的通識教育也具有不同的特點。為了使我國高校通識教育更好地發(fā)展，本文分別對中美兩國高校通識教育中的課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；中國；美國；高校通識教育

通識教育最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的歐美等國家，20世紀(jì)80年代傳入我國，對我國的高等教育起到了很好的推動作用。通識教育中最重要的就是課程設(shè)置。美國通識教育已經(jīng)持續(xù)開展了一百多年，發(fā)展相對完善，課程設(shè)置比較合理，因此，對中美高校通識教育的課程設(shè)置進(jìn)行研究是我國高校發(fā)展歷程中必不可缺的一項內(nèi)容。

一、中美兩國高校通識教育課程的差異分析

1.通識教育目標(biāo)的差異

（1）美國通識教育的目標(biāo)

美國高校通識教育以培養(yǎng)學(xué)生的各項社會能力作為目標(biāo)。首先是學(xué)生的交際能力。在學(xué)生進(jìn)行交際時，要具有清晰的思路，使用準(zhǔn)確的語言以及流暢的語句將表達(dá)的內(nèi)容清晰地表達(dá)出來。其次是學(xué)生的批判能力。社會發(fā)展的過程中往往會存在很多問題，這就要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并以批判的眼光分析問題，使社會向著健康的方向發(fā)展。最后是學(xué)生的思想道德。學(xué)生的思想不應(yīng)該存在狹隘性，要有足夠的包容性，正確對待其他地區(qū)的文化發(fā)展，不歧視地球上的任何一個人。

（2）中國通識教育的目標(biāo)

在我國現(xiàn)階段中，通識教育的目標(biāo)注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和身體素質(zhì)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。但是在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，往往還是以專業(yè)教育為主，將通識教育融入專業(yè)課程中形成高校的一些選修課程，不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.通識教育課程類別的差異

（1）美國通識教育的課程類別

美國的通識教學(xué)課程通常分為3類。第一類是最重要的“核心課程”，這一類課程具有廣泛的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的不同對其分類。通識教育要求學(xué)生必須要在每一類課程中選擇一定數(shù)目的課程。這種課程設(shè)置改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不是按照學(xué)科設(shè)置課程。第二類是“分類必修”課程。這一類課程是學(xué)校在教學(xué)過程中選擇出來的，這類課程只對學(xué)習(xí)科目的總分?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)定，而不限制學(xué)生選擇科目的數(shù)量。第三類是“自由任選”科目，這類科目學(xué)校沒有進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生可以自由地在各科系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要達(dá)到規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)要求即可。

（2）中國通識教育課程的類別

我國的通識教育課程分為兩類，其中最主要的一類是“公共必修課”。這類課程是學(xué)校規(guī)定的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程。這些課程的考核由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行，主要包括了大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、體育等。另一類課程為“公共選修課”，這一類課程的內(nèi)容較多，但是不要求學(xué)生全部學(xué)習(xí)，只需要選取幾門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好選擇課程。

3.通識教育課程實施的不同

（1）課程時間的分配比例不同

美國高校通識教育課程每周設(shè)置5次，其中星期一、星期三、星期五為每日3節(jié)課，課程時間1小時，星期二和星期四每日2節(jié)課，課程時間1.5小時。學(xué)生每上完一節(jié)課后都可以擁有自行查閱資料以及思考的時間，為下堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。若每天都安排3節(jié)課，不僅將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生對知識的掌握。

中國高校通識教育課程時間安排通常是2、3學(xué)分的課程排在同一天內(nèi)，這容易導(dǎo)致部分課程發(fā)生沖突，不利于學(xué)生對知識的掌握。

（2）課程實施方式不同

課程實施的方式上，中美兩國也存在一定的差異性。美國通識教育課程的實施方式主要包括課堂講述、分組討論、共同研究以及獨立研究幾種基本形式。而我國的通識教育課程實施形式則較為單一，且由于班級內(nèi)人數(shù)的不斷增加，導(dǎo)致通識教育課程在開展過程中多以理論性的講述為主，缺少實踐性的自主研究，更缺乏學(xué)生之間的相互討論，這在某種程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、中美兩國高校通識教育課程差異帶給我國的啟示

1.課程目標(biāo)

通識課程的培養(yǎng)目標(biāo)分三部分：

知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)：通識教育是一項綜合性教育體系，針對單一學(xué)科的知識補(bǔ)充固然重要，但基于現(xiàn)代社會的發(fā)展特點看，單一學(xué)科的知識即使掌握到通透的境地，也無法完全適應(yīng)當(dāng)今社會要求，因此通識教育的另一特點是能夠進(jìn)行各個學(xué)科的知識融會，這對于當(dāng)今社會的學(xué)生來說具有非常重要的意義，它能夠充分促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)：在通識教育的觀念里學(xué)生是獨立的社會人，因此社會對于人才有什么樣的要求，通識教育對學(xué)生就有同等的要求，如動手能力、交流能力、創(chuàng)新能力等。

健全的人格目標(biāo)：通識教育最重要的目的則是實現(xiàn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，使學(xué)生在步入社會時具有妥善處理人際關(guān)系的能力，并且能夠擁有正確的人生觀、價值觀。

2.課程設(shè)置

目前我國各高校通識教育的課程設(shè)置并不科學(xué)，學(xué)科分類較少，大多數(shù)學(xué)校均是開展傳統(tǒng)的學(xué)科課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等，且政治類課程占據(jù)的比重過大，缺乏人文科學(xué)或具有專業(yè)性的基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致我國高校通識教育的教學(xué)效果并不理想。為了改善這一現(xiàn)象，高校應(yīng)積極調(diào)整內(nèi)部課程設(shè)置，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.改進(jìn)教育方式

教育方式的改變可以從課堂教學(xué)方式、課后實踐活動及開展新型教育形式三方面進(jìn)行。在課堂討論的過程中注重師生交流，避免出現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生參與度低的現(xiàn)象出現(xiàn)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是目前課堂討論中普遍應(yīng)用的方式，同時也是效果最佳的方式。在課外研究活動和開展新型教育方式方面，大多數(shù)學(xué)校均存在問題，尤其是課外研究方面缺少針對性和廣泛性。

目前，各高校在傳統(tǒng)教育過程中不斷加強(qiáng)通識教育，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能使其身體素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)等多個方面有更好的發(fā)展。采用通識教育教學(xué)，學(xué)生的課程設(shè)置至關(guān)重要，因此，各高校應(yīng)采取一切措施使課程的設(shè)置更加科學(xué)合理。

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作者簡介：胡飛飛（1981— ），碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教育和教育心理學(xué)。