對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的思考

謝清艷　朱丹

摘 要：本文從教學(xué)的角度思考高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，分析問題存在的根源，并從依據(jù)政策引導(dǎo)高中生擇校觀念、立足區(qū)域發(fā)展修訂人才培養(yǎng)方案、重塑課堂文化、充分利用信息化教學(xué)等方面提出解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；激勵(lì)機(jī)制；社會(huì)化

一、存在的問題

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一部分，帶有職業(yè)特性，其辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有某項(xiàng)職業(yè)技能的高等人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程建設(shè)等方面，高等職業(yè)教育都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。在高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中，既有成績(jī)也存在問題，尤其是以下幾方面。

1.生源差

國(guó)內(nèi)一直存在的一種高考價(jià)值觀念是，成績(jī)好的進(jìn)入普通高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有通過分?jǐn)?shù)線的則進(jìn)入職業(yè)教育院校。因此，職校學(xué)生入學(xué)后都帶有被大學(xué)淘汰的心理，他們讀書就為了拿畢業(yè)證。在這樣的情況下，學(xué)校只能通過加強(qiáng)管理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而所起到的作用有限。學(xué)生在教室玩手機(jī)、睡覺的情況屢屢出現(xiàn)。教師的監(jiān)督能夠緩解這種情況，但不是解決問題的根本辦法。另外，學(xué)生在高中階段的奮斗目標(biāo)只有高考，所以在選擇專業(yè)時(shí)一片茫然，很多學(xué)生是由父母代替做決定。進(jìn)入高校后，學(xué)生不喜歡所選專業(yè)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，有條件的調(diào)換專業(yè)，沒條件的混日子甚至逃學(xué)。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次、類型人才的需求，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。也就是說，人才培養(yǎng)方案要圍繞地區(qū)發(fā)展來開展。然而，現(xiàn)狀是高職教育向著本科看齊，特別是課程的設(shè)置基本是本科課程的縮影，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，也沒有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研，導(dǎo)致學(xué)生高不成、低不就，身份尷尬。

3.教學(xué)方式不科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上仍然占重要地位，存在較大缺陷。一是不夠直觀，特別是圖像類的課程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，對(duì)于同樣的問題，一些能力差的學(xué)生就不能充分理解。二是不夠細(xì)化。課堂時(shí)間有限，教師沒有充足的時(shí)間詳細(xì)講解知識(shí)內(nèi)容。三是不夠連貫。傳統(tǒng)教學(xué)是片段式的，學(xué)生也許這節(jié)課能聽懂，但是并不能前后聯(lián)系形成整體認(rèn)識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)。

二、解決辦法

1.國(guó)家政策支持

從政策上科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生擇校是非常有必要的，弱化普通高校和職業(yè)院校的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)二者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互對(duì)接。高職教育走在世界前列的德國(guó)，它提倡不論何種教育，只要有利于人的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，就具有同等價(jià)值。建立激勵(lì)機(jī)制，促使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的專業(yè)。倡導(dǎo)普通教育、職業(yè)教育同等價(jià)值，鼓勵(lì)職業(yè)院校和普通院校教育的銜接，真正做到“堅(jiān)持學(xué)校教育與各類職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重”。

2.人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)

適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。站在市場(chǎng)的角度考慮企業(yè)的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

3.育人方式的改變

傳統(tǒng)的師生關(guān)系都是學(xué)生聽老師的，他們很少會(huì)質(zhì)疑課堂和書本上的內(nèi)容。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏思辨能力，不懂得批判和反思，也就不懂得創(chuàng)新。我們必須要重塑課堂文化，從改變教師的教學(xué)理念出發(fā)，搭建社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，尋找更多的資源，幫助學(xué)生走出禁錮的課堂，走向企業(yè)、社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷創(chuàng)新。

4.鼓勵(lì)微課等網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

加強(qiáng)信息化教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)方式引入教學(xué)。例如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、名師講堂等。把不好理解的文字部分轉(zhuǎn)換為圖片、音頻、視頻等方式，增強(qiáng)課程的可視性。通過精心設(shè)計(jì)，將大量的資源整合到一個(gè)項(xiàng)目中，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或復(fù)習(xí)。信息化教學(xué)工作量大，對(duì)學(xué)校硬件要求高，對(duì)教師的要求也高，所以需要學(xué)校建立相關(guān)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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