基于地理核心素養(yǎng)的“6W”法在高考人文地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

肖素平鐘婭琳

（1. 湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院， 湖南 長沙 410081； 2. 宜章縣第一中學(xué)， 湖南 郴州 424200）

基于地理核心素養(yǎng)的“6W”法在高考人文地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

肖素平1鐘婭琳2

（1. 湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院， 湖南 長沙 410081； 2. 宜章縣第一中學(xué)， 湖南 郴州 424200）

在分析地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以“美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移”為例，論述了“6W”在高考人文地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，以期對(duì)教師開展高考復(fù)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生備考起到指導(dǎo)作用。

人文地理；地理核心素養(yǎng)；6W；高考；復(fù)習(xí)

一、問題提出

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！蓖苿?dòng)了地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，新修訂中的“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中地理核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括如下幾個(gè)部分：可持續(xù)發(fā)展；地理區(qū)域認(rèn)知；地理綜合思維；地理實(shí)踐能力；地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（見圖1）。當(dāng)今，地理核心素養(yǎng)必將成為高考的一大重點(diǎn)，故在高中地理復(fù)習(xí)中，需要滲透地理核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率［1］。

人文地理是歷年來高考的重點(diǎn)，從近幾年的高考命題來看，它往往結(jié)合區(qū)域地理和自然地理進(jìn)行綜合考查，相對(duì)于自然地理和區(qū)域地理，人文地理概念多，知識(shí)點(diǎn)分散，不容易抓住重點(diǎn)，綜合復(fù)習(xí)有難度。閱卷中也能反映出，學(xué)生的人文地理考題基本都能得分，但滿分率偏低。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，提出“6W”法復(fù)習(xí)高考人文地理。

圖1　地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

二、“6W”復(fù)習(xí)法

基于地理核心素養(yǎng)，筆者提出“6W”法，是指六要素復(fù)習(xí)法，要素分別包括有：Where（地點(diǎn)）、When（時(shí)間）、What（事件）、Why（原因）、Way（方法）、Who（人物），這六個(gè)英文單詞的首字母都是“W”，故將其總結(jié)為“6W”法。通過Where（地點(diǎn)）、When（時(shí)間）、What（事件），重點(diǎn)落實(shí)地理區(qū)域認(rèn)知；通過Why（原因），重點(diǎn)落實(shí)地理綜合思維；通過Way（方法），重點(diǎn)落實(shí)地理實(shí)踐能力；通過Who（人物），重點(diǎn)落實(shí)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容和地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。需要指出的是，并不是一個(gè)“W”對(duì)應(yīng)地理核心素養(yǎng)的一條內(nèi)容，而是有重點(diǎn)地把握其中的一個(gè)或者是幾個(gè)內(nèi)容。在人文地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，抓住“6W”中的六個(gè)復(fù)習(xí)要素，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將分散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成為一個(gè)整體，力求達(dá)到高效性、綜合性和應(yīng)用性，落實(shí)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、“6W”復(fù)習(xí)法的應(yīng)用

本文以“美國東北工業(yè)區(qū)人口遷移”為例，利用“6W”法對(duì)人口遷移有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

1.明確人文主題的地域空間位置—Where（地點(diǎn)）

Where（地點(diǎn)）本意是在哪里。地理學(xué)科中的是指區(qū)域空間位置。地理事物所在的空間地理位置決定了其自然和人文地理環(huán)境。在實(shí)際做題中，界定空間位置是分析題目中人文地理信息的基礎(chǔ)，許多學(xué)生通常是由于定位錯(cuò)誤而誤用知識(shí)鏈接，進(jìn)而導(dǎo)致失分。因此，區(qū)域空間定位容易成為學(xué)生高考解題的瓶頸。這就要求復(fù)習(xí)人文地理知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間定位，培養(yǎng)讀圖、析圖的能力，重點(diǎn)落實(shí)地理區(qū)域認(rèn)知這一地理核心素養(yǎng)。例如，分析“美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移”，首先要明確美國東北工業(yè)區(qū)位于美國的東北部、中央大平原東北部、五大湖周邊（見圖2），再調(diào)取人文地理知識(shí)儲(chǔ)備：東北工業(yè)區(qū)是英國殖民者在北美洲最早開發(fā)的區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、城市密集、交通便利、資源豐富，地理位置十分優(yōu)越。

圖2　美國工業(yè)區(qū)的分布

2.明晰人文發(fā)展演化的階段—When（時(shí)間）

When（時(shí)間）原意是什么時(shí)間、日期。在地理學(xué)科中是指人文演化的階段。任何地理事物都是演化發(fā)展的結(jié)果，分析人文地理知識(shí)，就需要關(guān)注其不同地理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)期，找到時(shí)間演化規(guī)律，才能預(yù)測(cè)發(fā)展方向，把握發(fā)展趨勢(shì)，為接下來的人文分析提供依據(jù)。

3.分析呈現(xiàn)人文地理特征—What（事件）

What（事件）的原意是什么事情。人文地理特征指人文地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系、相互制約而形成地理現(xiàn)象的綜合表現(xiàn)。人文地理特征可以從人口、經(jīng)濟(jì)、城市、文化的角度去描述。分析區(qū)位是人文考查的一大重點(diǎn)，可以從國家政策、勞動(dòng)力狀況、市場(chǎng)條件、交通通達(dá)度、科學(xué)技術(shù)水平、歷史基礎(chǔ)等方面展開，進(jìn)而總結(jié)最突出的地理特征。在高考中人文地理知識(shí)點(diǎn)比較注重考查知識(shí)的全面性和完整性，同時(shí)又兼顧細(xì)節(jié)性，既要抓住重點(diǎn)又要把握細(xì)節(jié)。故在人文地理特征總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)地理區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)。要把握美國東北工業(yè)區(qū)近現(xiàn)代城市化人口遷移，才能展開進(jìn)一步的分析（見表1）。

表1　近現(xiàn)代美國東北工業(yè)區(qū)城市化和人口遷移

4.分析人文地理現(xiàn)象的原因—Why（原因）

Why（原因）的原意是為什么。在地理學(xué)科中是指地理現(xiàn)象的成因，在人文地理的復(fù)習(xí)當(dāng)中，往往要從地理事物演變的原因入手，深入分析人文地理特征，抓住重點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，突出地理實(shí)踐能力。例如，分析美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移，就必須總結(jié)影響人口遷移的因素，包括自然環(huán)境因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和政治因素。自然因素涉及地形、氣候、水源、土壤和礦產(chǎn)等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括文化、教育、經(jīng)濟(jì)、交通和婚姻；政治因素涉及戰(zhàn)爭、政策和政治變革。而在這些因素當(dāng)中，早期經(jīng)濟(jì)因素是影響人口遷移的主要因素，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人口為了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和成功機(jī)遇，前往經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市。而在后期由于經(jīng)濟(jì)條件惡化和環(huán)境問題突出而選擇進(jìn)一步遷移。在分析人口遷移時(shí)可利用“推拉理論”（見表2），在不同時(shí)期，美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移方向不同，造成的原因不同，這就要求對(duì)比不同階段的人口遷移特征，找到人口遷移的規(guī)律。總體上，美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移主要因素為經(jīng)濟(jì)因素和自然因素，政治因素影響較小。在20世紀(jì)70年代前，美國東北工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，處于高速城市化階段，巨大的經(jīng)濟(jì)吸引力拉動(dòng)人口向美國東北工業(yè)區(qū)遷移。20世紀(jì)70～80年代出現(xiàn)了嚴(yán)重的城市問題，而此時(shí)美國的西部和南部經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，環(huán)境優(yōu)良；農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)狀況和基礎(chǔ)設(shè)施改善，導(dǎo)致了東北工業(yè)區(qū)人口的外遷。80年代，美國對(duì)東北工業(yè)區(qū)進(jìn)行改革，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，治理城市問題，生存和生活環(huán)境改善，導(dǎo)致人口的回流（見表3）。

表2　城鄉(xiāng)之間的推力因素和拉力因素

表3　近現(xiàn)代美國東北工業(yè)區(qū)人口遷移的原因分析

5.探尋解決問題的方法—Way（方法）

Way（方法）的原意是途徑、方法。在地理學(xué)科中是指地理事物發(fā)展的方向和解決地理問題的方法，學(xué)習(xí)人文地理基本知識(shí)、基本原理，其最終目的是要解決地理問題。運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的理論，分析資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系，解決三者之間的矛盾。這不僅有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且有助于增強(qiáng)地理實(shí)踐能力。人口的遷移會(huì)對(duì)遷入地和遷出地帶來積極或消極的影響（見表4）。例如，在美國東北工業(yè)區(qū)的城市化過程中，早期的人口遷移能夠給城市的發(fā)展注入動(dòng)力，提供豐富的勞動(dòng)力，擴(kuò)大消費(fèi)消費(fèi)市場(chǎng)。但同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)減少，社會(huì)負(fù)擔(dān)加重，醫(yī)療、教育資源短缺，住房、交通壓力增大，而遷出地則面臨勞動(dòng)力流失，人口老齡化等一系列問題。當(dāng)出現(xiàn)了積極影響時(shí)，需要繼續(xù)引導(dǎo)讓其良性發(fā)展；當(dāng)出現(xiàn)不利結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)采取措施，解決問題。美國東北工業(yè)區(qū)采取了一系列的綜合治理措施（見表5），在20世紀(jì)60年代末到70年代初，美國東北工業(yè)區(qū)處于轉(zhuǎn)型階段，人地矛盾最為突出，面臨諸多問題：礦產(chǎn)資源枯竭、環(huán)境污染突出、地價(jià)上漲、勞動(dòng)力價(jià)格提高、經(jīng)濟(jì)增長緩慢、許多工廠倒閉、失業(yè)率增高，人口大量外遷。美國及時(shí)采取措施，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展科技、治理污染、美化環(huán)境從而促進(jìn)了人口的回流。

表4　人口遷移對(duì)遷出地和遷入地的影響

表5　美國東北工業(yè)區(qū)的調(diào)整措施

6.闡述人文地理思想—Who（人物）

Who（人物）原意是誰。在這里是指學(xué)習(xí)的主體，即我們，主要是人文地理思想。人地關(guān)系是地理學(xué)科的核心思想，從協(xié)調(diào)人地關(guān)系、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展來把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理，最終的目的是為了尊重自然和遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，改善人地關(guān)系，合理安排人類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。教師組織的復(fù)習(xí)活動(dòng)能否幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力，關(guān)鍵在于是否落實(shí)“人地關(guān)系”和“可持續(xù)發(fā)展”理念。地理復(fù)習(xí)需要讓學(xué)生體驗(yàn)地理在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)來強(qiáng)化解題能力。美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移，反映了人地關(guān)系的演變歷史。在這個(gè)過程中，美國東北工業(yè)區(qū)經(jīng)歷了城市化、逆城市化和再城市化的跌宕興衰，面臨各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，又采取各種措施來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。其中利弊得失值得我們借鑒：我國正處于高速工業(yè)化的進(jìn)程中，面臨當(dāng)年美國東北工業(yè)區(qū)類似發(fā)展的問題，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

地理核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科考察的重點(diǎn)，高考中人文地理知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，不易總結(jié)歸納。本文基于地理核心素養(yǎng)，利用“6W”法以“在何處，什么時(shí)候，發(fā)生了什么，為什么發(fā)生，造成了什么結(jié)果，怎么去解決”為主線，幫助學(xué)生回顧地理知識(shí)，理清地理思路，總結(jié)地理解題方法，構(gòu)建人文地理知識(shí)體系，從而提高高考復(fù)習(xí)效率。

[1] 李家清,常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

[2] 周曉琴.化零為整，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系——人文地理復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(16):31-36.

[3] 胡繼中.例談“6W”法在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究,2012(9):43-46.

（責(zé)任編校：朱琳）