創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

莊德林，　楊　羊，　晉盛武

(合肥工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，合肥　230601)

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

莊德林，楊羊，晉盛武

(合肥工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，合肥230601)

基于對創(chuàng)新人才文獻(xiàn)的梳理，提煉出以創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)三要素為核心的創(chuàng)新人才元結(jié)構(gòu)；在對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，提出工科高校經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位思路；通過對工科“211工程”高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，梳理出中國工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中存在著通識(shí)教育不夠“通”、“寬”口徑不夠“寬”、個(gè)性化課程不足和實(shí)踐教育薄弱等四大突出問題，并針對存在的問題給出了相應(yīng)的課程體系優(yōu)化策略。

工科高校；創(chuàng)新人才；課程體系；通識(shí)教育；分類培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》都已將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上升至國家教育戰(zhàn)略的高度。近年來，我國高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐探索，并且取得了豐碩的成果。然而，無論是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，還是實(shí)業(yè)界對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不滿意。教育部副部長杜玉波認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足仍然是我國高等教育的突出問題[1]；《2015·中國企業(yè)家成長與發(fā)展專題調(diào)查報(bào)告》的研究顯示，創(chuàng)新人才短缺是妨礙企業(yè)創(chuàng)新工作的最重要因素，高達(dá)60.7%的企業(yè)家認(rèn)為我國企業(yè)創(chuàng)新人才缺乏。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國推行“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。我國有300多所以工科為主的高等院校，基本上都開設(shè)有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，但是由于受到學(xué)科設(shè)置較晚等因素的制約，工科高校的經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體上滯后于綜合性高校與財(cái)經(jīng)類院校[2]。學(xué)界也一直缺乏對工科高校經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注，鑒于此，本文將對國內(nèi)工科“211工程”高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位與課程體系進(jìn)行剖析與評(píng)價(jià)，并就工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)新導(dǎo)向的工科高校經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)定位

1. 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

雖然學(xué)術(shù)界和高等教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐探索，但是，關(guān)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并沒有形成一致的觀點(diǎn)。中國科學(xué)院院士朱清時(shí)認(rèn)為創(chuàng)新人才就是最善于產(chǎn)生新思想的人才[3]。浙江大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中提煉出“知識(shí)能力素質(zhì)俱佳”的創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“寬、專、交”結(jié)合的系統(tǒng)性知識(shí)，注重融創(chuàng)造力、想像力和意志力為一體的綜合能力，突出以健全人格和心理素質(zhì)為核心的創(chuàng)新素質(zhì)[4]。與浙江大學(xué)相似，上海交通大學(xué)確立了以學(xué)生為中心的“知識(shí)探究+能力建設(shè)+人格養(yǎng)成”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念[5]。周霞等設(shè)計(jì)了創(chuàng)新人才勝任力量表，并對我國一些研究型大學(xué)、科研院所和科技型企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析提煉出由創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新品德五個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)新人才勝任力模型[6]。雖然，學(xué)術(shù)界和高等教育領(lǐng)域針對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵至今未形成一致性觀點(diǎn)，但是縱觀現(xiàn)有研究成果可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)基本上得到了所有研究的認(rèn)同，成為創(chuàng)新人才必備的基本特征。因此，本研究認(rèn)為創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)這三大要素構(gòu)成了創(chuàng)新人才的元結(jié)構(gòu)。具體而言，創(chuàng)新知識(shí)是指創(chuàng)新人才進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)所必須掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有顯著的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、前沿性、交叉性”等多要素復(fù)合特征和理論與實(shí)踐的高度銜接性；創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新人才在社會(huì)工作生活實(shí)踐中所展現(xiàn)出來的想像力、批判力、學(xué)習(xí)力、溝通力和合作力等能力綜合體；創(chuàng)新品質(zhì)是指創(chuàng)新人才在從事創(chuàng)新性活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的諸如勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)、勤奮堅(jiān)韌、誠信正直等穩(wěn)定的心理特征和品質(zhì)。

2. 工科高校經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位

在我國高等教育體系中，綜合性院校和財(cái)經(jīng)類院校在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中處于領(lǐng)先地位，工科高校的整體差距較為明顯。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布的2012年學(xué)科評(píng)估結(jié)果中，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)前10位的高校中，綜合性院校分別占比為91.7%和54.5%；財(cái)經(jīng)類高校分別占比為8.3%和36.4%；而工科為主的高校僅清華大學(xué)進(jìn)入到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)前10位。另外，需要特別指出的是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的本科專業(yè)具有明顯的高開設(shè)率和同質(zhì)化競爭趨勢。比如，全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心2015年公布的數(shù)據(jù)顯示，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中有7個(gè)基本專業(yè)的全國開設(shè)高校數(shù)量超過100所，其中全國有738所高校開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，419所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(另有149所高校以經(jīng)濟(jì)學(xué)類進(jìn)行大類招生)，387所高校開設(shè)金融學(xué)專業(yè)(見下頁表1)。在經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)競爭白熱化以及整體實(shí)力落后于綜合性院校和財(cái)經(jīng)類院校的情境下，工科高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才方面顯然不能單純模仿北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等綜合性以及財(cái)經(jīng)類領(lǐng)先高校的人才培養(yǎng)模式和課程體系，也不能簡單照搬教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。工科高校需要瞄準(zhǔn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，把握全球經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)趨勢，立足本校的學(xué)科優(yōu)勢，并吸取綜合性和財(cái)經(jīng)類領(lǐng)先高校經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新人才的元結(jié)構(gòu)為中心，以差異化定位塑造工科高校經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢。

表1 我國高校主要經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)開設(shè)情況(2015)

數(shù)據(jù)來源：全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站

二、工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系存在的問題

工科高校在改革開放尤其是高等教育管理體制改革后，迅速向社會(huì)科學(xué)學(xué)科拓展，紛紛申報(bào)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的一些熱門專業(yè)。在此過程中很多工科高校都出現(xiàn)了“重申報(bào)輕建設(shè)”、“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的問題[7]，經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)滯后的問題日益突出。課程體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成的核心載體[8]，本研究將主要通過梳理國內(nèi)工科“211工程”高校人才培養(yǎng)方案來揭示其課程體系中存在的突出問題。

1. 通識(shí)教育不夠“通”

“重專業(yè)教育，輕通識(shí)教育”是我國高等教育存在的突出問題，這在工科高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中表現(xiàn)得更為突出。當(dāng)前我國工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通識(shí)教育仍然不夠“通”，存在著課程設(shè)置不系統(tǒng)、課程設(shè)置隨意化和課程設(shè)置專業(yè)化等突出問題。對此，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一指出，目前不少大學(xué)把通識(shí)課程當(dāng)成簡單的開闊眼界的課程，甚至有的成為了娛樂課程；還有些學(xué)校借此開設(shè)實(shí)用性課程作為專業(yè)課程的補(bǔ)充[9]。本研究對國內(nèi)工科“211工程”高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析時(shí)也發(fā)現(xiàn)了類似問題，比如，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通識(shí)教育選修課開設(shè)了“招聘與應(yīng)聘”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與Flash制作技術(shù)”、“攝影實(shí)踐”、“房地產(chǎn)法”、“婚姻與家庭法”、“人力資源管理”等技能類或應(yīng)用類課程；河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通識(shí)教育選修課開設(shè)了“攝影”、“PPT創(chuàng)意表達(dá)”、“美滿婚姻教育”和“人力資源管理”等技能類或應(yīng)用類課程；南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通識(shí)教育選修課則開設(shè)了“質(zhì)量管理”、“項(xiàng)目管理”、“成本管理”等專業(yè)化課程。顯然，這些課程均停留在技能培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充等層面，背離了通識(shí)教育所倡導(dǎo)的“古今貫通、中西融會(huì)、文理滲透”的課程設(shè)置理念。

2.“寬”口徑不夠“寬”

本科教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的初始階段，肩負(fù)著為學(xué)生的多元化發(fā)展和高端化深造夯實(shí)基礎(chǔ)的重任[10]。因此，國內(nèi)大部分的“985工程”和“211工程”高校都將“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”作為本科創(chuàng)新人才的基本培養(yǎng)定位[11]。然而，我國很多工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)仍然存在著專業(yè)口徑不寬的問題，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，面向經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通識(shí)教育課程相對不足。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在工科高校起步普遍較晚，在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與資源配置中都缺少話語權(quán)。因此，工科高校的通識(shí)教育課程更多的是以工科專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為中心展開設(shè)計(jì)的。其次，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)平臺(tái)選修課嚴(yán)重不足。通過梳理我國工科類 “211工程”高校的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，不少高校已經(jīng)開始推行學(xué)科大類招生，基本上所有高校都開設(shè)了全校公共平臺(tái)課和學(xué)科平臺(tái)課模塊，但是令人遺憾的是很多高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)平臺(tái)選修課程開設(shè)嚴(yán)重不足，更有甚者很多學(xué)校根本沒有設(shè)置專業(yè)平臺(tái)選修模塊。最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的交叉特性受到學(xué)校工科特色的限制。經(jīng)濟(jì)學(xué)科是一門綜合性交叉學(xué)科，需要學(xué)校具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的成長土壤。比如，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)類本科人才培養(yǎng)方案中就開設(shè)有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)網(wǎng)分析等交叉學(xué)科的課程；北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了動(dòng)態(tài)優(yōu)化理論、分類選擇模型、應(yīng)用時(shí)間序列分析、截面數(shù)據(jù)及面板數(shù)據(jù)分析等眾多數(shù)理課程。但是，我國大部分工科“211工程”高校的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展相對滯后，“多學(xué)科交叉”在這些高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程設(shè)置中往往只是停留在口號(hào)層面，嚴(yán)重束縛了經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的“寬口徑”發(fā)展。

3. 個(gè)性化課程不足

通識(shí)教育與個(gè)性化教育的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生共性與個(gè)性的高度重視是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的最大因素[12]。錢穎一認(rèn)為我國高等學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的“均值”并不比發(fā)達(dá)國家低，但是我國畢業(yè)生水平趨同性太強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展程度較低[9]。工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較單一，課程體系普遍缺乏“柔性”。首先，工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的分類培養(yǎng)進(jìn)展緩慢。國內(nèi)很多創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)先高校都針對學(xué)生的個(gè)性化需求推行了分類培養(yǎng)模式，比如，南京大學(xué)推行“三三制”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生設(shè)置了“專業(yè)學(xué)術(shù)”、“交叉復(fù)合”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑；四川大學(xué)把專業(yè)課程體系分為“學(xué)術(shù)研究型”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”三大類；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)以人才分類培養(yǎng)為理念，面向全校學(xué)生開展“拔尖人才”、“卓越人才”和“創(chuàng)業(yè)人才”三種財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，工科“211工程”高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在這方面的表現(xiàn)不盡如人意，其中大部分高校并沒有設(shè)置分類培養(yǎng)的課程體系，比如北京工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等。另外一些高校雖然開始進(jìn)行分類培養(yǎng)的探索，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的個(gè)性化需求，比如華東理工大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)僅籠統(tǒng)地設(shè)置了就業(yè)和考研出國兩條人才發(fā)展路徑。其次，工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的選修課數(shù)量過少。經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)先高校的選修課開課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其最低選修學(xué)分?jǐn)?shù)，比如，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程分為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法類和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)與部門經(jīng)濟(jì)類，分別開設(shè)了20門課程(45學(xué)分)和17門課程(48學(xué)分)，它們分別是學(xué)生最低選修學(xué)分?jǐn)?shù)(6學(xué)分)的7.5倍和8倍；相比之下，工科“211工程”高校的情況遠(yuǎn)不容樂觀，比如，河海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)培養(yǎng)方向一共開設(shè)了15門課程(30學(xué)分)，是最低選修學(xué)分?jǐn)?shù)(14學(xué)分)的2.1倍；河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課學(xué)分與最低選修學(xué)分相等，學(xué)生基本上沒有個(gè)性化選擇的余地。

4. 實(shí)踐教育薄弱

專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力具有不可替代的作用。近年來在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面享譽(yù)世界的斯坦福大學(xué)，其顯著特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)以致用的實(shí)踐提升模式[13]。然而，我國工科“211工程”高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置長期存在著“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”的傾向[10]，實(shí)踐教育已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)方案中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。首先，實(shí)踐基地建設(shè)不足。專業(yè)特性和學(xué)校特性兩方面的制約使得工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足。從專業(yè)特性來說，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是與宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升迫切需要優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地的支撐。與工科專業(yè)不同的是，一般單一企業(yè)(如銀行、證券、經(jīng)貿(mào)等類型的企業(yè))能接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量往往有限，并且由于涉及企業(yè)的核心商業(yè)機(jī)密，使得企業(yè)無法將核心部門向?qū)嵙?xí)生開放。從學(xué)校特性來說，工科高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)由于起步晚，因此在政策支持、資源配置、社會(huì)資本等方面往往處于相對劣勢地位，其實(shí)踐基地建設(shè)往往落后于工科實(shí)踐基地的建設(shè)。其次，實(shí)踐類課程的比重偏低。教育部高等教育司副司長劉貴芹認(rèn)為，深化哲學(xué)社會(huì)科學(xué)本科人才培養(yǎng)領(lǐng)域綜合改革必須加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分(學(xué)時(shí))不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%[14]。本研究對國內(nèi)“211工程”高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科“211工程”高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程的比重沒有達(dá)到15%或者剛剛持平，比如，大連理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文課程合計(jì)占總學(xué)分的比重僅為11.6%；北京化工大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐課程占總學(xué)分的比重僅為15.7%。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐教育嚴(yán)重不足。雖然教育部早在2002年就已經(jīng)在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，但是我國工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。工科“211工程”高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中僅有少數(shù)高校開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程或?qū)ｉT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，比如，合肥工業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)；北京交通大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)了由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中小企業(yè)經(jīng)營管理等6門課程組成的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類選修模塊。但是，大部分“211工程”高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的開設(shè)比重都很低，并且缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，比如，哈爾濱工程大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分的要求；北京工業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中僅設(shè)置了2個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。另外，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)大多數(shù)是分散化的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，大部分高校學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分的主要途徑是學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、論文發(fā)表、創(chuàng)新實(shí)踐講座等，甚至有些學(xué)校將英語四六級(jí)考試、駕照考試等都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)范圍內(nèi)。

三、工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

1. 打造“三位一體”的通識(shí)教育課程體系

我國工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通識(shí)教育不夠“通”的根源在于對通識(shí)教育認(rèn)知上的偏差。通識(shí)教育的核心功能是價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和人類核心知識(shí)的獲取[8]。具體而言，通識(shí)教育在價(jià)值塑造方面承擔(dān)著公民意識(shí)養(yǎng)成、人格塑造和人生目標(biāo)樹立的重任；在能力培養(yǎng)方面，擔(dān)負(fù)著好奇心、想像力、批判性思維等創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重任；另外，通識(shí)教育中的知識(shí)應(yīng)該是人類文明中的核心知識(shí)，它們是基于成熟學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)而非專業(yè)知識(shí)。因此，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通識(shí)教育課程體系的優(yōu)化主要應(yīng)該從以下方面展開。首先，重新審視通識(shí)教育的內(nèi)涵。工科高校的教學(xué)主管部門應(yīng)該摒棄“重專業(yè)教育，輕通識(shí)教育”、“通識(shí)教育專業(yè)化”、“通識(shí)教育技能化”、“通識(shí)教育口號(hào)化”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，圍繞通識(shí)教育的核心功能，構(gòu)建融價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和人類核心知識(shí)獲取“三位一體”的課程體系。其次，通過多元協(xié)同構(gòu)建系統(tǒng)全面的通識(shí)教育體系。為了克服由于工科高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展不平衡帶來的通識(shí)教育開課能力不足等問題，工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通識(shí)教育課程的開設(shè)既需要與校內(nèi)其他學(xué)科專業(yè)之間充分協(xié)同，也需要通過跨學(xué)校選課或是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC資源來構(gòu)建完整而系統(tǒng)的通識(shí)教育體系。

2. 以大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建寬口徑專業(yè)課程體系

實(shí)施“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”已成為北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)先高校的共識(shí)[15]，這種課程設(shè)置模式是與“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念相適應(yīng)的。相對于綜合性高校來說，工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)更加需要構(gòu)建以大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)課程體系。首先，構(gòu)建學(xué)科大類為基礎(chǔ)的專業(yè)平臺(tái)課體系。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的社會(huì)需求變化最為迅速，國際化接軌的迫切程度更高，知識(shí)體系更新更快，傳統(tǒng)的“窄口徑”專業(yè)課程體系設(shè)置已經(jīng)弊端盡顯。經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)需要按照大類招生或者至少構(gòu)建由“學(xué)科平臺(tái)課+專業(yè)核心課+個(gè)性化選修課”構(gòu)成的逐次遞進(jìn)的課程體系[16]，以使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)思維方法，拓展學(xué)生跨專業(yè)或跨學(xué)科的視野，從而為學(xué)生的多元化發(fā)展以及培養(yǎng)本碩博一體化的高端人才等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，華東理工大學(xué)、華南理工大學(xué)等少數(shù)工科“211工程”高校已經(jīng)開始按照經(jīng)濟(jì)學(xué)大類進(jìn)行招生，合肥工業(yè)大學(xué)等部分高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建了“學(xué)科平臺(tái)課+專業(yè)核心課+個(gè)性化選修課”的課程體系。其次，開設(shè)系統(tǒng)而充裕的專業(yè)選修以及跨專業(yè)選修課程。工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)限于師資等多種原因，選修課的開出率相對較低，學(xué)生可選范圍有限。對于工科高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)而言，急需通過引進(jìn)師資或跨校選修等方式為學(xué)生開設(shè)更多的選修課程，同時(shí)更應(yīng)該充分發(fā)揮工科高校往往都是行業(yè)特色高校的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校所依托的優(yōu)勢行業(yè)為學(xué)生系統(tǒng)開設(shè)相關(guān)跨專業(yè)選修課程。

3. 以分類培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建個(gè)性化課程體系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要融學(xué)生的個(gè)性化愛好與社會(huì)多元化需求于一體，培養(yǎng)具有差異化競爭優(yōu)勢的人才。這就要求工科高?！耙虿氖┙獭?，以“分類培養(yǎng)”為導(dǎo)向構(gòu)建個(gè)性化的課程體系。在構(gòu)建分類培養(yǎng)課程體系過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與趨勢、國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀需求和學(xué)生創(chuàng)新成長的個(gè)性化需求是人才培養(yǎng)模式細(xì)分的科學(xué)依據(jù)，高校自身的學(xué)科優(yōu)勢則是差異化競爭優(yōu)勢的主要來源。當(dāng)前國內(nèi)一些“211工程”高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了有益嘗試，比如，北京交通大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了由交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)專題、軌道交通經(jīng)濟(jì)學(xué)等12門課程構(gòu)成的交通特色模塊課程；華北電力大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了新能源概論、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)、動(dòng)力工程、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、電力產(chǎn)業(yè)績效分析等與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合的課程；合肥工業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也開始推行分類培養(yǎng)的模式，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢開設(shè)了本碩一體化提升課程、智能制造產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方向課程、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)方向課程三個(gè)模塊。

4. 以協(xié)同創(chuàng)新為途徑構(gòu)建完備的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不可替代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它同樣肩負(fù)著知識(shí)探究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成的重任。為了強(qiáng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我國“985工程”高校已經(jīng)普遍聚焦實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的課程化[17]。工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的首要任務(wù)是重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，凸顯實(shí)踐教學(xué)不可替代的地位。各學(xué)校需要重新審視實(shí)踐教學(xué)的功能與定位，并將教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)基準(zhǔn)值作為實(shí)踐教學(xué)的門檻標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)以及實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比重。其次，通過協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建多元化、多層次的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不能僅僅停留在專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)械拼湊的層面，而是需要構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這其中需要通過校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同、學(xué)校與學(xué)院協(xié)同、高校與企業(yè)協(xié)同、高校與科研院所協(xié)同、高校與政府和行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系的搭建與完善、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對接、科研創(chuàng)新實(shí)踐教育的課程化與體系化、創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的相得益彰。

四、結(jié)束語

工科高校作為我國高等教育的重要組成部分，其經(jīng)濟(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中發(fā)揮更加重要的作用。在我國高等教育從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的過程中，工科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)需要學(xué)校主管部門和相關(guān)院系從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度進(jìn)行重新定位，立足于工科高校的特色優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握全球經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以創(chuàng)新人才的元結(jié)構(gòu)為核心，從頂層設(shè)計(jì)高度重新優(yōu)化其課程體系，逐步打造符合工科特色的“通識(shí)教育+寬口徑專業(yè)教育+分類培養(yǎng)個(gè)性化教育+協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教育”課程體系。

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[17]尹寧偉.中國一流大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢——基于《“985工程”大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》的文本分析[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012，(5): 82-89，96.

(責(zé)任編輯郭立錦)

A Study of Curriculum System Optimization of Economics Majors in Engineering Universities from the Perspective of Cultivation of Innovative Talents

ZHUANG De-lin,YANG Yang,JIN Sheng-wu

(School of Economics, Hefei University of Technology, Hefei 230601, China)

Based on the review of innovative talents cultivation literature, this paper presents the meta structure of innovative talents which comprises innovative knowledge, innovative capacity and innovative quality. After the comparison of cultivation of innovative talents among economics majors, this paper provides the positioning of economic innovative talents cultivation in engineering universities. Through the analysis of talents training programs of economics majors in “Project 211” universities, this paper points out four main problems in curriculum system of economics majors in engineering universities and proposes some corresponding optimization strategies.

engineering university; innovative talents; curriculum system; liberal education; classified cultivation

2015-10-13

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jyxm052；2013jyxm016)

莊德林(1976-)，男，山東青島人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師；

晉盛武(1966-)，男，安徽滁州人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

G642.3

A

1008-3634(2016)02-0139-06