高職人才培養(yǎng)績(jī)效的影響因素和路徑選擇

李小娟 錢(qián)正明

摘要：當(dāng)前，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，除了受傳統(tǒng)思想觀念影響外，關(guān)鍵原因是高職人才培養(yǎng)績(jī)效并不樂(lè)觀。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須了解影響高職人才培養(yǎng)績(jī)效的關(guān)鍵因素以及這些因素是如何影響高職人才培養(yǎng)績(jī)效的。文章在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，不考慮高職人才培養(yǎng)績(jī)效可能受到來(lái)自學(xué)校之外因素的影響，提出教育理念、教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施等是高職人才培養(yǎng)績(jī)效的重要影響因素，并對(duì)這些影響因素逐一進(jìn)行分析，以期為科學(xué)、有針對(duì)性的制定高職人才培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng)績(jī)效 影響因素 路徑選擇

隨著我國(guó)工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城市化加速、市場(chǎng)化完善和國(guó)際化的提升，對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求和要求不斷提高，提升高職高技能人才培養(yǎng)績(jī)效，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才，已然成為時(shí)代賦予高職院校的重要使命。要完成這個(gè)使命，就必須研究影響高職高技能人才培養(yǎng)績(jī)效的因素都有哪些，以及這些因素是如何影響高職人才培養(yǎng)績(jī)效，以期為研究制定高職高技能人才培養(yǎng)績(jī)效的提升策略提供參考。

一、高職人才培養(yǎng)績(jī)效的影響因素及現(xiàn)狀分析

（一）教育理念——高職人才培養(yǎng)績(jī)效生成的導(dǎo)航燈

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。王冀生認(rèn)為科學(xué)的教育理念是正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明方向；賈勇宏認(rèn)為教育理念是學(xué)校管理工作的思想層面，影響著學(xué)校內(nèi)部管理制度的設(shè)計(jì)、管理目標(biāo)的達(dá)成和管理方式的運(yùn)用；陶行知先生認(rèn)為校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的教師和學(xué)生。可見(jiàn)，學(xué)校的教育理念特別校長(zhǎng)的理念是學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)航燈，是影響高職人才培養(yǎng)績(jī)效的核心因素。高職辦學(xué)歷史較短，許多領(lǐng)導(dǎo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，卻不注意改進(jìn)基本辦學(xué)條件以適應(yīng)規(guī)?？焖贁U(kuò)張的要求；對(duì)先進(jìn)的教育理念研究不深，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量重視不夠，造成高職辦學(xué)指導(dǎo)思想不明、辦學(xué)定位模糊、人才培養(yǎng)帶有較為嚴(yán)重的短期功利主義、狹隘的實(shí)用主義傾向。

（二）教師素質(zhì)——高職人才培養(yǎng)績(jī)效生成的保障

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，是保證教育教學(xué)質(zhì)量、貫徹人才培養(yǎng)模式、完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為在教育教學(xué)中的所有問(wèn)題都是與師資有聯(lián)系的，如果沒(méi)有足夠數(shù)量合格的教師，任何改革都要在實(shí)踐中失敗。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)有企事業(yè)單位工作背景的教師較為滿意，對(duì)他們的專業(yè)技能肯定態(tài)度高達(dá)89%，對(duì)他們教學(xué)質(zhì)量的滿意度則達(dá)92%，比沒(méi)有行業(yè)背景的教師分別高出30%和24%。因此，高職人才培養(yǎng)的特殊性，迫切需要一支既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍得以保證。然而，職業(yè)院校大多數(shù)教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，能勝任理實(shí)一體的“雙師型”教師比例不高，且“雙師型”教師中真正能夠達(dá)到“職稱+實(shí)踐能力”水平的教師更少；教師的上課壓力、科研壓力、生活壓力等越來(lái)越大，使得部分教師教學(xué)精力投入不足，對(duì)課程設(shè)計(jì)或吸引學(xué)生更深入地投入教學(xué)進(jìn)程的有效方法思考不多，無(wú)法有效保障高職人才培養(yǎng)的績(jī)效。

（三）生源質(zhì)量——高職人才培養(yǎng)績(jī)效生成的基礎(chǔ)

學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿?、現(xiàn)有素質(zhì)和主觀努力程度決定了高職人才培養(yǎng)可能達(dá)到的程度。其中，學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力將決定著高職教育教學(xué)改革的深度和廣度，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)績(jī)效起著基礎(chǔ)性的作用，而基礎(chǔ)教育階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)對(duì)高職教育階段產(chǎn)生后繼性的持續(xù)影響。目前，我國(guó)高職生源主要來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校（中專、職高、技校）和普通高中的畢業(yè)生，并以普通高中畢業(yè)生為主。受傳統(tǒng)觀念影響，高職社會(huì)吸引力嚴(yán)重不足，就讀高職院校是家長(zhǎng)和學(xué)生無(wú)奈的選擇。通過(guò)高考最后批次招收的高職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的高職學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；59%的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，講話、睡覺(jué)、玩手機(jī)、頭腦溜號(hào)是常事；78%的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、不找老師交流、答疑。另外，學(xué)生中享樂(lè)主義、拜金主義等現(xiàn)象較為普遍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（四）課程設(shè)計(jì)——高職人才培養(yǎng)績(jī)效生成的關(guān)鍵

課程設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)某一規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)而將各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程變成完整的教學(xué)體系，并加以精心組織的全過(guò)程，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。當(dāng)前，高職院校缺乏按社會(huì)需求將各崗位（群）所需的能力與素質(zhì)整理、提煉成系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)課程體系；課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)必修課過(guò)多，創(chuàng)新型選修課太少，忽視人文素養(yǎng)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)；教材和課程內(nèi)容陳舊，很難做到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新同步；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，影響了高職人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

（五）教學(xué)方式——高職人才培養(yǎng)績(jī)效生成的手段

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高職教育的教學(xué)方式應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性和技能性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重齊驅(qū)，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)彰顯特色。當(dāng)前，我國(guó)一些高職院校存在生搬硬套國(guó)外的職業(yè)教育教學(xué)方法。比如德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，理念和方法雖好，但由于我國(guó)校企合作運(yùn)行機(jī)制不完善，無(wú)法完全復(fù)制“雙元制”教學(xué)模式且實(shí)際效果也達(dá)不到。另外，高職教育普遍存在教學(xué)方式單一現(xiàn)象，課堂教學(xué)高達(dá)85%的時(shí)間是用于講授的。據(jù)研究，講授對(duì)所獲知識(shí)的理解、應(yīng)用、批判思考以及保留長(zhǎng)時(shí)間記憶力是效果最差的一種方式。教師和學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法重要性認(rèn)識(shí)不足、對(duì)有效教學(xué)方法的要求愿望不高，必將影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和績(jī)效。

（六）教學(xué)設(shè)施——高職人才培養(yǎng)績(jī)效生成的重點(diǎn)

技術(shù)技能的生成是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—轉(zhuǎn)化—反省學(xué)習(xí)—整合—再實(shí)踐的反復(fù)螺旋式上升的過(guò)程，這就使得高職教育除了基本的辦學(xué)條件以外，更需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”中不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)技能和實(shí)操能力。實(shí)訓(xùn)基地是提供實(shí)踐教學(xué)、實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體的一系列要素的統(tǒng)一體，是高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必備的基礎(chǔ)條件。隨著技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備更新?lián)Q代比較快，許多高職院校由于缺少必要的投入，教學(xué)設(shè)備陳舊、落后，無(wú)法讓學(xué)生接觸較為前沿的技術(shù)知識(shí)。雖然有些高職院校購(gòu)置了一些先進(jìn)的設(shè)備，但真正滿足“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地并不多，且實(shí)際利用率并不高。

二、提升高職人才培養(yǎng)績(jī)效的路徑思考

（一）學(xué)校層面

一是加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，做好頂層設(shè)計(jì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生對(duì)消費(fèi)理性的提升，針對(duì)學(xué)習(xí)的多少及質(zhì)量的優(yōu)劣的衡量將變得前所未有地重要起來(lái)，而不是所修讀課程的多少。因此，高職院校應(yīng)樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教育理念，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，重視對(duì)教育效果的績(jī)效評(píng)價(jià)，并從多維度加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研：通過(guò)對(duì)入校新生的普查，及時(shí)了解他們的特點(diǎn)和需求；對(duì)在校生的普查，收集學(xué)生對(duì)學(xué)校各種教學(xué)及服務(wù)設(shè)施的滿意度；對(duì)校友的普查，收集大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)畢業(yè)后在事業(yè)上的影響；對(duì)雇主的普查，了解雇主對(duì)畢業(yè)生工作態(tài)度和技能的滿意度等；同時(shí)加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、社會(huì)需求預(yù)測(cè)等的調(diào)研工作，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色，制定全球化、信息化背景下多類型、多層次人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)組織及時(shí)調(diào)整、完善頂層設(shè)計(jì)。

二是加強(qiáng)校企合作，提升辦學(xué)實(shí)力。高職教育是一種職業(yè)教育、就業(yè)教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高技能人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)以隱性工作過(guò)程知識(shí)為主，校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式是高職學(xué)生獲得隱性工作過(guò)程知識(shí)從而形成“高技能”的重要途徑。因此，高職院校要在校園中創(chuàng)建企業(yè)文化，尋找與企業(yè)溝通交流的語(yǔ)境平臺(tái)，研究制定校企雙方互惠互利的長(zhǎng)效合作機(jī)制：通過(guò)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建多功能的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)課程、聯(lián)合編寫(xiě)教材、合作開(kāi)展專業(yè)技術(shù)攻關(guān)等活動(dòng)共建共享實(shí)訓(xùn)基地，共享共育師資和人才；建立高職教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員定期交流制度，同時(shí)建立健全人事制度和勞動(dòng)補(bǔ)償機(jī)制，不拘一格的從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)或選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)影響力的專業(yè)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍；通過(guò)交流互訪，促進(jìn)企業(yè)的顯性知識(shí)與學(xué)校的顯性知識(shí)之間的結(jié)合與重組，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校或企業(yè)的集體外顯知識(shí)到師生個(gè)體內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

三是完善評(píng)價(jià)體系，保障培養(yǎng)績(jī)效。評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的診斷、甄別、選拔、導(dǎo)向等功能。當(dāng)前高校評(píng)價(jià)主要是政府或上級(jí)教育主管部門(mén)組織的對(duì)高校既有存量進(jìn)行的絕對(duì)評(píng)價(jià)以及依據(jù)產(chǎn)出與投入之比對(duì)高校進(jìn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有利于了解高校辦學(xué)資源的利用情況，但無(wú)法真正了解高校實(shí)際的教育教學(xué)效果。因此，高職院校要加強(qiáng)和完善評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，將課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行雙向評(píng)估，以此作為學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量控制和保障的手段，并逐漸成為一項(xiàng)傳統(tǒng)。評(píng)價(jià)方式除考試以外，可采用諸如課程論文、集體作業(yè)、講演等；要實(shí)現(xiàn)以教學(xué)評(píng)估為中心到以評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)校和教師自覺(jué)形成“以學(xué)生為本”，建立以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想，不斷提高教學(xué)水平及服務(wù)質(zhì)量。

（二）教師層面

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，特別慕課（MoocS）等新技術(shù)運(yùn)用，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式、管理方式等都將產(chǎn)生本質(zhì)性、持續(xù)性的影響。作為高職教師，一要轉(zhuǎn)變觀念。隨著學(xué)習(xí)渠道的多元化，要認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不再是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)來(lái)源。二要轉(zhuǎn)換角色。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及無(wú)所不知的學(xué)者，而是學(xué)生求學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)者、咨詢者，主要起著引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑、示范、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、組織等作用，成為學(xué)生的“良師益友”。三要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的研究和運(yùn)用。教師要講求課堂教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，善于引導(dǎo)、敢于要求，通過(guò)研討式、案例式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、競(jìng)賽學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多維學(xué)習(xí)方式自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力、分析能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力和溝通能力。四是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念?？茖W(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求并迫使教師不斷學(xué)習(xí)更新自身的知識(shí)技能，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，更好地建立起一種新型的民主的開(kāi)放式互助的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”的教育目標(biāo)外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“解惑”之教育思想。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)校教育的消費(fèi)品，必須明確自己為什么參加高職學(xué)習(xí)，想要學(xué)到什么，未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是什么，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式傾向又是如何等等，在此基礎(chǔ)上，明確“只要具有一定的知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，都是黨和國(guó)家需要的人才”，從而激發(fā)自己樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和人生目標(biāo)；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的了解，結(jié)合自身特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力從多種途徑吸收和補(bǔ)充自己所需的知識(shí)和技能，獲取相關(guān)職業(yè)證書(shū)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)對(duì)社會(huì)愿望、個(gè)人興趣以及基本能力的綜合考慮，明確自己的教育需求、積極參與教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校事務(wù)，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式等問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，助推學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革。

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生是影響高職人才培養(yǎng)績(jī)效的三個(gè)能動(dòng)的主體因素，三者之間有機(jī)結(jié)合，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，是高職人才培養(yǎng)績(jī)效不斷提高的關(guān)鍵。課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施是高職教育的中介系統(tǒng)和內(nèi)部環(huán)境，是高職人才培養(yǎng)績(jī)效不斷提高的根本保證，也是高職教育區(qū)別于其他教育的生命之所在。高職院校通過(guò)建立體制完善、機(jī)構(gòu)健全、運(yùn)行有效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，并對(duì)影響高職人才培養(yǎng)績(jī)效的諸多因素實(shí)施監(jiān)控，方能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高高職人才培養(yǎng)的績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈勇宏.論影響高等教育質(zhì)量的學(xué)校相關(guān)因素[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2011（3）

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998

[3]王冀生.現(xiàn)代大學(xué)的教育理念[J].遼寧高等教育研究，1999（1）

[4]陶行知.陶行知全集（第1集）[M]. 成都：四川教育出版社，2005：47

[5]劉述禮，等. 梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993（10）

[6]鮑威.未完成的轉(zhuǎn)型——普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010（1）

[7]R.HARRIS.Competency-Based Education and Training：Between a Rock and a Whirlpool[M].1995

[8]費(fèi)蘭克·紐曼，等.高等教育的未來(lái)——浮言、現(xiàn)實(shí)與市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2012（1）

[9]李小娟.高職院校高技能人才培養(yǎng)的理性思考[J].中國(guó)高教研究，2011（14）