初中化學(xué)基本概念教學(xué)探析

朱忠權(quán)

摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實驗、化學(xué)掌握化學(xué)計算的前提條件。然而在實際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0285-01

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學(xué)基本概念教學(xué)時，教師過于注重教學(xué)的時效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過，只強調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進，化學(xué)知識點的不斷積累，學(xué)生便會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、利用情景教學(xué)法引出基本概念

情景教學(xué)法在各階段各學(xué)科的學(xué)校教育實踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規(guī)律；情景教學(xué)法主要指教師通過設(shè)置一定的情境開展教學(xué)活動，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)過程。在初中化學(xué)基本概念教學(xué)中，利用情景教學(xué)法可彌補基本概念教學(xué)枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設(shè)計引起學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生參與度的方式提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進行人教版九年級化學(xué)上冊“空氣”一部分的內(nèi)容教學(xué)時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導(dǎo)人，并設(shè)置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫?。在課堂的導(dǎo)入階段進行該實驗，并使學(xué)生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現(xiàn)象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學(xué)生通過自學(xué)課本以及小組合作學(xué)習(xí)等方式解釋實驗現(xiàn)象。交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師使學(xué)生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導(dǎo)學(xué)生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質(zhì)，從而構(gòu)成該氣體的基本概念體系。

三、注重結(jié)構(gòu)教學(xué)法，幫助學(xué)生建立化學(xué)基本概念結(jié)構(gòu)體系

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生在進行新概念的認識過程中也面臨著知識點的分散性以及繁雜性特點，不利于學(xué)生的化學(xué)知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對此，教師可通過結(jié)構(gòu)教學(xué)法幫助學(xué)生對化學(xué)基本概念知識進行整理歸納，并建立相應(yīng)的聯(lián)系組織成系統(tǒng)知識架構(gòu)，使學(xué)生在聯(lián)系的框架中進一步了解化學(xué)基本概念的含義與意義。結(jié)構(gòu)教學(xué)法作為化學(xué)基本概念教學(xué)的輔助方法，應(yīng)以基本概念的核心內(nèi)容為主；因此，教師應(yīng)把握好結(jié)構(gòu)教學(xué)法的使用時機，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

同樣以九年級化學(xué)上冊“空氣”為例，教師在該部分教學(xué)的總結(jié)階段時，可采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法幫助學(xué)生對本章所學(xué)氣體的基本概念進行歸納總結(jié)。首先，教師可在課前先對本章知識的基本概念進行結(jié)構(gòu)重組，確保結(jié)構(gòu)的合理性；其次，教師應(yīng)在課堂上由一般到特殊，或者由特殊到一般等從屬順序引導(dǎo)學(xué)生進行基本概念的屬性歸納；另外，教師也可以使學(xué)生首先對教材內(nèi)容進行回顧，根據(jù)自身思維習(xí)慣以及方式嘗試組織本章“氣體”部分的基本概念體系？通過讓學(xué)生從各類氣體基本概念出發(fā)進行其相互之間的聯(lián)系與區(qū)別思考，可有效提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

四、總結(jié)對比，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解

初中化學(xué)基本概念彼此之間有區(qū)別也有聯(lián)系，為了使初中生學(xué)習(xí)時不混淆，指導(dǎo)學(xué)生對概念總結(jié)對比，非常有助于學(xué)生對概念的理解。例如：元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯(lián)系和不同點；純凈物和單質(zhì)的異同點，化合物和氧化物之間有什么聯(lián)系等等。所以在教學(xué)過程中，教師要教學(xué)生對這些概念進行總結(jié)并進行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點和差別都總結(jié)出來，然后連成知識鏈，構(gòu)建知識框架，提升學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解能力。比如，在學(xué)習(xí)分子、原子、離子這節(jié)課之后，就能借助一些實際例子進行區(qū)別：在學(xué)習(xí)過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構(gòu)成的；我們還能這么說：一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構(gòu)成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的說法。在學(xué)習(xí)過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆。

五、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學(xué)基本概念教學(xué)，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念時困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。

總之，初中化學(xué)基本概念教學(xué)必須要幫助學(xué)生對化學(xué)概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來解決化學(xué)問題?；瘜W(xué)基本概念教學(xué)以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、概念的能力。在進行基本概念的教學(xué)中，教師要能夠?qū)γ總€概念進行“瘦身”，準確找出其中的關(guān)鍵詞、相關(guān)特性，利用多種手段講清概念，幫助學(xué)生充分理解基本概念的內(nèi)涵與外延，消除他們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念中存在的恐慌，讓學(xué)生在化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)中體驗快樂與喜悅。