如何實(shí)現(xiàn)走向探究的科學(xué)課

王鐵勇

[摘 要]如何實(shí)現(xiàn)走向探究的科學(xué)課，這個(gè)問(wèn)題值得深入探究，下面從引路激趣、倡導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)實(shí)踐、實(shí)時(shí)激勵(lì)四個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在提高整體的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 探究教學(xué) 具體措施

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-081

傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征為“教師講（teacher teaches subject matter）”，教師成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生反而僅需聽(tīng)從教師的教學(xué)安排，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失了自主探究的能力。走向探究的科學(xué)課倡導(dǎo)“學(xué)生學(xué)”，其以“自主學(xué)習(xí)、切身體驗(yàn)、重視過(guò)程”為教學(xué)原則，貫徹實(shí)施全過(guò)程教學(xué)。從近年來(lái)各小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，成效并不顯著，因仍有部分教師沿用了陳舊的教學(xué)方法，學(xué)生厭學(xué)情緒持續(xù)攀升，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，深入對(duì)如何實(shí)現(xiàn)走向探究的科學(xué)課進(jìn)行分析和探討勢(shì)在必行，且具有十分重要的意義。

一、引路激趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲

新課標(biāo)要求對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為首要任務(wù)，絕大多數(shù)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為關(guān)鍵之所在，其也早已成為科學(xué)教育界的共識(shí)。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”對(duì)科學(xué)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，高昂的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)，其對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維有著至關(guān)重要的作用和意義。簡(jiǎn)而言之，只有學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，求知欲才會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，帶動(dòng)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以教育科學(xué)出版社三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》中“水在自然界的循環(huán)運(yùn)動(dòng)”為例，我：“那為什么天上的雨總是下不完呢？”全班學(xué)生先是陷入沉思，后展開(kāi)討論，學(xué)生大膽設(shè)想，各抒己見(jiàn)，總結(jié)答案，推翻答案，繼續(xù)尋找答案，我感覺(jué)十分欣慰。有學(xué)生說(shuō)：“下雨屬于一種奇特的自然現(xiàn)象，其與動(dòng)植物的生長(zhǎng)異曲同工，人類也習(xí)以為常了?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“下雨本質(zhì)上是水形態(tài)上的變化，其是由云產(chǎn)生的。”此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引出了新課程的教學(xué)，指導(dǎo)小學(xué)生了解與掌握“水在自然界中不同的三種形態(tài)（液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)）”，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“蒸發(fā)”、“凝結(jié)”、“凝固”、“熔化”等多種物理變化過(guò)程；通過(guò)點(diǎn)撥，絕大多數(shù)學(xué)生露出了恍然大悟的神情，于是將話題轉(zhuǎn)到問(wèn)題的探討中，要求學(xué)生結(jié)合剛學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟出“雨之所以總是下不完”是因?yàn)椤八谧匀唤缰饕尸F(xiàn)三種狀態(tài)，且三種狀態(tài)間可相互轉(zhuǎn)化，這就產(chǎn)生了循環(huán)運(yùn)動(dòng)。”

在此過(guò)程中，教師有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)思考，嘗試獨(dú)立完成解題，后共同討論，讓學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中牢記知識(shí)重點(diǎn)。

二、倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力尚處于不斷完善的階段，鼓勵(lì)其敢于提出質(zhì)疑有助于教師全面把握學(xué)生的整體情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具適用性的教學(xué)環(huán)節(jié)。曾有教育學(xué)家提出：“問(wèn)題帶動(dòng)思維，可有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，且賦予思維創(chuàng)造性?！北帧皢?wèn)號(hào)”態(tài)度對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，加之探究發(fā)端于問(wèn)題，不難看出，問(wèn)題教學(xué)是科學(xué)課走向探究的重要途徑。因此，小學(xué)教師應(yīng)從多個(gè)角度，選擇多種方法來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題。

以教科版教材五年級(jí)下冊(cè)中《傳熱比賽》為課例，我在課前認(rèn)真梳理了本課知識(shí)脈絡(luò)，為了讓學(xué)生理解和掌握“熱傳導(dǎo)”的關(guān)鍵點(diǎn)，并利用這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋生活實(shí)際問(wèn)題，我考慮到五年級(jí)學(xué)生對(duì)“傳熱”已有自己的判斷，嘗試以小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式深化理解。首先，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“傳熱”的看法，有學(xué)生舉手答道：“熱從物體到另一物體的過(guò)程?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“熱從物體高溫部分轉(zhuǎn)移到低溫部分的過(guò)程?！蔽乙髮W(xué)生試想不同物體的傳熱速度是否相同呢？由問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，找出相對(duì)應(yīng)的答案；其次，我進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，取出預(yù)先準(zhǔn)備好的小木棒、小塑料棒、小金屬棒，且三者形狀、大小均一致，還準(zhǔn)備了時(shí)鐘、開(kāi)水、燒杯、小豆豆、凡士林等，我先將小豆豆與凡士林等量粘在三種材料的棒上，且保持相等的距離，后倒?jié)M水，將粘好的小木棒、塑料棒及金屬棒放入水中，且開(kāi)水不能超過(guò)豆豆，開(kāi)始計(jì)時(shí)。我完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求全班學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)其主動(dòng)嘗試，組內(nèi)進(jìn)行分工，選出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄人員，確保各項(xiàng)數(shù)據(jù)得到及時(shí)的記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生得出：“金屬質(zhì)地的物體傳熱速度最快。且不同物質(zhì)的傳熱速度各不相同”；最后，我進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)各組實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生全面了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，以查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生提出自主探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)講解，以快速完成教學(xué)目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！鄙鐣?huì)因素始終是影響小學(xué)生認(rèn)知水平的重要條件。由于絕大多數(shù)小學(xué)生都過(guò)著每天往返于家庭與學(xué)校的生活，所接觸到的外界事物有限，而短暫時(shí)間里其親眼目睹的信息在學(xué)生的潛意識(shí)里意義非凡，其遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生在家庭或?qū)W校中的所見(jiàn)所聞，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)資料的有效性。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教材涉及一系列與學(xué)生日常生活相關(guān)的知識(shí)（譬如動(dòng)物、植物、生活科學(xué)等），這就要求教師努力創(chuàng)造一個(gè)“社會(huì)小舞臺(tái)”，讓學(xué)生猶如置身于實(shí)際生活中，與大千社會(huì)零距離接觸，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體收集相關(guān)材料，并于科學(xué)探究課堂中共同討論，加速整理，并使其內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)知識(shí)量的不斷積累，有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，提升其問(wèn)題解決能力。

例如，我在講授教科版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》時(shí)，先以法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所著《昆蟲(chóng)記》中的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)頭，并帶領(lǐng)全班學(xué)生到田野中尋找螞蟻窩，并觀察螞蟻喜歡吃的食物及其搬運(yùn)食物的方式，要求學(xué)生詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象，再帶回幾只可供觀察；接著，我指導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡，觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，并選出學(xué)生描出簡(jiǎn)圖，并準(zhǔn)確地標(biāo)注螞蟻各部位的名稱。有學(xué)生在黑板上快速地畫出了螞蟻結(jié)構(gòu)圖，并提出了一系列全新的問(wèn)題。我讓學(xué)生將螞蟻帶回家接著觀察，實(shí)現(xiàn)了由課堂內(nèi)向課堂外的延伸，促使小學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手的良好習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的自主探究能力。

四、實(shí)時(shí)激勵(lì)，鞏固探究結(jié)果

教師殷切的期望是督促小學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力，其可讓學(xué)生深刻感受解題后的成就感和喜悅之情。小學(xué)生正處于特殊的年齡階段，其強(qiáng)烈渴望得到教師或家長(zhǎng)的認(rèn)同，以使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且進(jìn)入良性循環(huán)當(dāng)中?？茖W(xué)課離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其也是提升教學(xué)有效性的重要手段。教師應(yīng)提供一系列實(shí)驗(yàn)材料，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中找出正確答案。

以小學(xué)科學(xué)（教育科學(xué)出版社）四年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《點(diǎn)亮小燈泡》為例，我將全班學(xué)生分成若干小組，并給每組學(xué)生派發(fā)了一個(gè)燈泡、電池及若干電線，讓學(xué)生嘗試將燈泡點(diǎn)亮，且不限方法。全班學(xué)生立即動(dòng)手，整個(gè)課堂陷入一片沸騰中；然后，我由教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，選出一些具有代表性的電路，并讓其他學(xué)生找出蘊(yùn)藏的特點(diǎn)，并嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫出電路；最后，我指導(dǎo)學(xué)生有目的地將電路一一連接起來(lái)，讓全班學(xué)生均能將燈泡點(diǎn)亮，反復(fù)嘗試后，迅速判斷出哪些電路無(wú)法讓燈泡發(fā)光。我鼓勵(lì)小學(xué)生解放思想，積極探索，靈活運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想，并讓學(xué)生結(jié)合“家庭用電情況”，提出節(jié)約用電的具體建議，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)全面應(yīng)用到實(shí)際生活中。在此過(guò)程中，教師須提醒學(xué)生安全操作，切勿使用家中或教室中的插座進(jìn)行試驗(yàn)，避免短路或斷路的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，科學(xué)課的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究過(guò)程，其對(duì)教師的綜合素質(zhì)有一定的要求。教師應(yīng)秉持開(kāi)放性的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)流程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)化的科學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師還應(yīng)抓住學(xué)生的群體特征，適時(shí)加入師生互動(dòng)或生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生感情的同時(shí)，面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以獲得全班學(xué)生的共同進(jìn)步，從而大幅度提升整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 左 蕓）