創(chuàng)設(shè)有效情境激活數(shù)學(xué)課堂

徐育娟

摘要：《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，有助于反映新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：有效情境；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0194-01

“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境去激活課堂，去激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，使課堂成為學(xué)生的樂園，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用自己的心靈去感悟，在愉快的課堂氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，品嘗成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)求知欲望。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺性差，他們的分析、思考和解決問題的能力還剛剛起步有待增強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲情景，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了畫眼睛的小游戲，讓學(xué)生明白兩只眼睛的形狀大小位置應(yīng)該完全相同，這樣才對(duì)稱，有美感，從而引出對(duì)稱。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)設(shè)計(jì)了羊村村長(zhǎng)發(fā)紅包的情境，美羊羊紅包里有10張1角，懶羊羊因?yàn)樽约杭t包里只有一張一元，而愁眉苦臉。通過比較讓學(xué)生明白其實(shí)村長(zhǎng)很公平，兩人的紅包是一樣，引導(dǎo)學(xué)生理解不能只憑張數(shù)多少來確定錢數(shù)的多少。在課堂上，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展“開火車”“紅花配綠葉”“奪紅旗”“當(dāng)小醫(yī)生”等游戲，進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中動(dòng)，這樣的情景學(xué)習(xí)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景，享受愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)源于生活寓于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到原型。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，捕捉有關(guān)的生活內(nèi)容，激活學(xué)生思考和創(chuàng)造的活力與靈性。在教學(xué)中要盡量減少課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。如在教學(xué)“人民幣”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，讓孩子們周末去購物，然后課堂上匯報(bào)。另外一個(gè)“購物小能手”的游戲，依次擺上各種學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，老師當(dāng)售貨員，同學(xué)在桌上擺錢，誰擺得最快，怎么買說得合理就可以購物，由于這些內(nèi)容日常生活中學(xué)生耳聞目睹，很快就掌握元、角、分的關(guān)系，并感覺到人民幣的價(jià)值。

如教《面積和面積單位》時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)：小新和小海兩位同學(xué)做了兩個(gè)不同形狀的長(zhǎng)方形相框（課件顯示：長(zhǎng)2分米、寬2分米和長(zhǎng)4分米、寬3分米的兩個(gè)長(zhǎng)方形），他們一起到商店買相同玻璃的材料，在付錢時(shí)老板卻讓他們付同樣的錢，這合理嗎？教師從讓學(xué)生評(píng)議這一日常生活實(shí)際入手展開討論，引入課題，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中了解到：物體表面的大小在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情景，提高學(xué)生參與度。

陶行知先生倡導(dǎo)“手腦并用”，他說：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上手腦并用，加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)腦想動(dòng)口說動(dòng)手做，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。如為了讓學(xué)生理解“將正方體鍛造成長(zhǎng)方體”中變與不變的關(guān)系，讓學(xué)生每人捏一塊正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。如教學(xué)《長(zhǎng)方體正方體體積》時(shí)準(zhǔn)備了一大一小兩不同體積的物體，讓學(xué)生試著把體積小的物體裝入體積大的物體里，可始終裝不進(jìn)去。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到除了考慮體積大小，還必須考慮物體形狀的問題。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供體驗(yàn)的空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，我先在黑板上演示將長(zhǎng)度分別為15厘米、13厘米、10厘米三根小棒首尾相連圍成一個(gè)三角形，然后拿出長(zhǎng)度分別為3厘米、5厘米、15厘米的三根小棒，通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這三根不能圍成三角形?！贝藭r(shí)，換上一根1厘米的結(jié)果還是圍不成三角形。操作過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：3根小棒在什么情況下能首尾相連圍成三角形？什么情況下不能圍成三角形。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的參與度。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，活躍課堂氣氛

問題是引發(fā)課堂討論的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)得好不好，直接影響著學(xué)生參與討論的積極性。設(shè)計(jì)有效的討論情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，才有可能將課堂討論引向深入。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》，后，組織學(xué)生討論：直角三角形中為什么只能有一個(gè)直角？鈍角三角形中為什么只能有一個(gè)鈍角？把一個(gè)三角形剪成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少？這樣的討論有助于深入認(rèn)識(shí)“三角形的內(nèi)角和“及三角形中最大角與三角形分類的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)游戲、生活化等情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情景，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探究的課題。教師只有在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，才有可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題情境，才能激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。