淺談高中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育實(shí)踐

鄭丹娜

摘要：長期以來，我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式一直關(guān)注于“應(yīng)試教育”，過分的局限于一方面去傳授知識(shí)的教育，以考試成績作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，看重于筆試與紙上教育。在英語教學(xué)過程中忽略了聽說讀能力的培養(yǎng)，只注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法知識(shí)、語句形式的掌握。特別是聽和說的能力，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力較差?，F(xiàn)在是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，作為高中英語教育，也必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高中英語；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0176-01

素質(zhì)教育是使國民素質(zhì)提高的教育，通過素質(zhì)教育的實(shí)施，把全民族的素質(zhì)水平提高上來。新課標(biāo)要求，教師要做到以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨。改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，做到育人為本，關(guān)注差異。以教學(xué)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)水平都得到提高，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們作為高中英語教師，在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)水平的提高上。要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到真正的提高，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的實(shí)施和探究。

一、教學(xué)內(nèi)容以英語運(yùn)用為中心，提升學(xué)生文化素質(zhì)

（一）以英語應(yīng)用為目標(biāo)，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力講解詞法、語法，并輔以大量練習(xí)，但教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生缺乏良好的英語運(yùn)用能力，這與素質(zhì)教育思想和目標(biāo)背道而馳。因此，英語教學(xué)不能駐足于單純的詞法和語法講解，而應(yīng)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。教師通過聽說訓(xùn)練提高學(xué)生聽力水平和口語水平，通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀技能和獲取、分析、判斷與處理信息的能力，通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的信息歸納整理能力和書面表達(dá)能力，全面提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

（二）適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

英語歷史悠久，有獨(dú)特的語系淵源和文化傳統(tǒng)。高中英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)介紹英語國家的歷史文化、價(jià)值信仰及民族精神，幫助學(xué)生了解英語起源、詞匯演變、語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則，提升學(xué)生的英語鑒賞與審美水平。例如英語中人名均須大寫，體現(xiàn)了英語對(duì)人的尊重和對(duì)人權(quán)的推崇；英語國家人們見面時(shí)寒暄的話題多與天氣和新聞相關(guān)，體現(xiàn)了英語國家濃厚的人文特征和對(duì)個(gè)性的尊重；圣誕節(jié)禮物和復(fù)活節(jié)彩蛋體現(xiàn)了英語國家濃郁的宗教文化色彩?？梢?，介紹英語文化背景知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言意蘊(yùn)的理解，并在潛移默化中提升英語文化素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)聽說與各種能力的結(jié)合

在高中英語的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生更需要其理解英語。對(duì)一門語言，脫離了對(duì)其感性認(rèn)識(shí)，上升到理性的高度。作為高中生不再以聽而聽，而是通過對(duì)段落的理解，去感知課文的意義及內(nèi)容。通過聽的運(yùn)用，去混合舊知識(shí)掌握新的英語知識(shí)。其實(shí)從根本意義上來說，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為基本思路，積極主動(dòng)地去了解和參與學(xué)習(xí)的過程之中。在教學(xué)中如果沒有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。要變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。不應(yīng)該由教師硬灌給學(xué)生，而是在引導(dǎo)下，通過對(duì)所學(xué)對(duì)象的觀察、分析、歸納中自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上來說是對(duì)學(xué)生興趣與情趣的培養(yǎng)。如何使學(xué)生可以更為輕松主動(dòng)的接受新的知識(shí)，創(chuàng)建更有利于學(xué)習(xí)的氛圍。我認(rèn)為可以上課前讓學(xué)生看一段英語新聞，即培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力又增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也要多組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，在課外實(shí)踐中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)聽說讀寫能力，課余時(shí)間應(yīng)該多與學(xué)生接觸，以英語交談，培養(yǎng)學(xué)生口語實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在需求和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，因?yàn)榛A(chǔ)與學(xué)習(xí)方法的不同，會(huì)使有些同學(xué)與其他同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)差距，對(duì)這樣的學(xué)生，教師要更加關(guān)注，投入更多的心力。作為老師，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該不急不躁，除了成績以外，更要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和興趣的提高。

四、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)能力。這樣就會(huì)整體地提高國民素質(zhì)水平。所以，教學(xué)中要提倡以學(xué)生為主，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主人。要一掃傳統(tǒng)那種以教師為主的教學(xué)模式。要給學(xué)生更多的自由空間。因此，要減輕學(xué)生的課后作業(yè)，以往教師是用作業(yè)壓學(xué)生，過多過量地布置作業(yè)，使學(xué)生難以有喘息的機(jī)會(huì)，他們更沒有閑暇的自由思考空間，創(chuàng)新意識(shí)就像冷水撲火一樣而熄滅，學(xué)生難以成長，他們的思維形成了機(jī)械性的定勢(shì)模式，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。所以，我們一定要減輕學(xué)生的作業(yè)，減輕他們的無用學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要淡化考試的檢測(cè)，更不能去排名榜。實(shí)施素質(zhì)教育不是取消學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是量入為出，結(jié)合課程教學(xué)作好合理安排，通過這種手段為學(xué)生爭(zhēng)得一塊相對(duì)寬松的天地，使某些薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如：我們學(xué)校正在推行敏特英語教育課題研究，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生自主參與敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使用“敏特智能英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語教學(xué)中，有很多教師遇到過這樣的情況：學(xué)生學(xué)過幾年英語之后，在學(xué)習(xí)的時(shí)候還需教師一步一步地引導(dǎo)，先領(lǐng)讀單詞，然后逐句將課文翻譯成漢語，而對(duì)一些課外閱讀材料，則是感覺看不懂，閱讀的速度很慢。很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會(huì)聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。