關(guān)于高考語文改革后語文教育者“生存環(huán)境”的研究

摘要：隨著高考的不斷改革和學(xué)好母語的要求，北京等地已經(jīng)降低高考英語科目的總分，提高語文科目的總分，高考語文的地位越來越重要，然而高考語文也面臨著一些新的問題，需要我們圍繞教育目的和考試目的小斷加強(qiáng)改革。本文將通過分析高考語文現(xiàn)狀以探究高考語文改革之出路。

關(guān)鍵詞：高考語文改革;語文教育;教育者;生存環(huán)境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）005-000-01

一、高考語文現(xiàn)狀及問題分析

（一）語文分?jǐn)?shù)雖然提高了，但是高考語文一直存在的問題還會影響人們對語文學(xué)科的認(rèn)知。語文學(xué)科平時(shí)給人的感覺是中國人就會說中國話，是中國人就會寫中國字，何必學(xué)呢？就連判卷老師都會覺得，主觀題寫了很多字不管怎么說也該給一點(diǎn)。判卷老師還會有一種趨同給分的心理，那就是避免與別人給分分差過大，免得被懷疑給分有問題。這樣，類似于作文判卷，大多數(shù)老師利利就給一個(gè)“差不多”的分?jǐn)?shù)。這樣語文最后的分?jǐn)?shù)就沒有“階梯型”的分差。分差小就意味著這學(xué)科不必投入過多時(shí)間，因?yàn)榇蠹曳謹(jǐn)?shù)差不了多少。遼寧語文卷中作文分?jǐn)?shù)基本上都是40多分，好一點(diǎn)的46，47分，一般的43，44分，偏題一點(diǎn)的38，39分，作文分?jǐn)?shù)根本沒什么大的差距。盡管按照趨勢語文總分將提到180分，但是如果大家基本上都是120分，130分，那么還是激不起大家的學(xué)習(xí)熱情。

（二）高考改革將會給學(xué)校學(xué)習(xí)帶來更加混亂的局而，從而不利于語文教學(xué)。物化生史地政不再分文理，改為學(xué)業(yè)水平考試，一年可以多考，按最高成績折算進(jìn)入高考總分。英語改為社會化考試，一年兩考，取最高成績折算計(jì)入高考總分，最高150分。這樣改革的極端后果可能是，高一語文數(shù)學(xué)課時(shí)減少，其他學(xué)科增加課時(shí)，高一期間瘋狂學(xué)完理化生史地政必修教材;高二確定主攻學(xué)業(yè)水平考試的3科，英語開始沖擊A級考試;高三開始上午4節(jié)數(shù)學(xué)，下午4節(jié)語文，一年努力沖擊高考語文數(shù)學(xué)高分。這樣的局而更加不利于語文教學(xué)，語文教學(xué)在高一高二仍然是被忽略，而這個(gè)過程正是夯實(shí)基礎(chǔ)最重要的階段。打基礎(chǔ)的階段卻少有人問津，可是到了高三卻又大肆瘋狂地趕進(jìn)度做題單，學(xué)生在沒打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)入高三復(fù)習(xí)這是多么可怕的一件事。直接復(fù)習(xí)相當(dāng)于堰苗助長，重新授課卻又擔(dān)心時(shí)間緊張。而且每天都只能上語文和數(shù)學(xué)課，大密度的語文數(shù)學(xué)授課也會讓人崩潰。再說高一高二的會考是多次考試，最后按照分?jǐn)?shù)最高的那一次計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生不停參加考試，不拿到最高級別的分?jǐn)?shù)就不會停止，勢必影響語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且這種會考或者社會性考試不會像高考那樣嚴(yán)格，這期間會不會出現(xiàn)特權(quán)現(xiàn)象也很難說。整個(gè)高一高二會在忙碌和混亂中度過，學(xué)生亦不可能靜下心來仔細(xì)聽語文課。

二、改革高考語文教育方式

（一）以提高學(xué)生的綜合能力為主在新的高考語文中，學(xué)生的綜合能力成為主要的考點(diǎn)。換言之，在高中語文教育中，教師不能再以提高學(xué)生的語文積累和應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該針對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。以高中語文寫作教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師為了不斷提高學(xué)生的作文得分，往往要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美的語句、成語或論據(jù)，并熟讀優(yōu)秀的作文范文，要求學(xué)生能夠按照優(yōu)秀的范文進(jìn)行仿寫，以提高自身的作文分?jǐn)?shù)。在這種背景下，教師實(shí)質(zhì)上是在要求學(xué)生作假，是通過模仿的形式對優(yōu)秀的范文進(jìn)行復(fù)制。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的不再是精神方面的勞動，而是單純的借鑒和模仿。基于此，學(xué)生雖然能夠獲得較高的作文分?jǐn)?shù)，卻沒有發(fā)揮寫作教學(xué)的真實(shí)效力，沒有針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效提升。在高考語文改革中，寫作部分已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)，命題形式、寫作格式等各個(gè)方而都已經(jīng)得到變革。因此，教師應(yīng)該重視高中語文寫作教學(xué)，要以切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而不再是為了應(yīng)對考試。

（二）滲透審美教育。在高考改革的背景下，高考語文也開始重視學(xué)生的審美能力，要求學(xué)生能夠鑒賞古詩文或者現(xiàn)代文，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)世界的美好，幫助學(xué)生更健康的成長。因此，在高中語文教育中，教師需要滲透審美教育，即引導(dǎo)學(xué)生有意識的發(fā)現(xiàn)美、尋找美，感受世界的美好，塑造學(xué)生美麗的心靈，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài)進(jìn)而更健康的成長。鑒賞教學(xué)是高中語文滲透審美教育的主要途徑，教師可以在高中語文鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的結(jié)構(gòu)美、感情美和描繪的內(nèi)容美，逐步提高學(xué)生的審美意識和審美能力。

基于以上認(rèn)識，語文高考改革應(yīng)當(dāng)合理處理素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，把它們兩者和諧統(tǒng)一起來，揚(yáng)長避短，在語文高考中，積極倡導(dǎo)全面考查學(xué)生的語文能力和素質(zhì)，從語文試題內(nèi)容、題型、題量等方面進(jìn)行改革，從能力和素質(zhì)上立意命題。另外，要發(fā)揮高考“指揮棒”的作用，積極引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)向培養(yǎng)語文能力和素質(zhì)方向發(fā)展，盡快擺脫過去那種題海戰(zhàn)術(shù)的考法，擺脫過去那種死記硬背的知識傳授教法，擺脫過去那種只要成績高就是好學(xué)生的評價(jià)法。總的來說，高考語文的改革是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。高考語文的改革，要求教師在教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，要針對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進(jìn)行有效的提高，促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地成長。

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作者簡介：盧浩然（1995–），男，四川德陽人，就讀于樂山師范學(xué)院，本科，研究方向：高考語文教學(xué)。