美國SPARK課程理念下對我國小學體育的幾點思考

沈倩

摘 要： 作者根據(jù)美國SPARK課程的理念和內(nèi)容，結(jié)合我國小學體育現(xiàn)狀，從一線教師角度出發(fā)，思考美國spark課程對我國小學體育是否有借鑒學習的意義。

關(guān)鍵詞： SPARK課程 小學體育 體育項目 技能與興趣 個體差異

SPARK是英文Sport，Play and Active Recreation for Kids的簡稱，即兒童運動、游戲和娛樂活動的體育課程。該課程旨在幫助學生形成健康的生活習慣、良好的運動技能及提高個人社會交往能力，同時強調(diào)運動技能教學應與生活化、娛樂化、游戲化的活動相互滲透，讓體育課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的體育學習興趣，從而提高他們參與體育活動的積極性。SPARK課程能在短時間內(nèi)風靡全美，并得到世界各國的普遍關(guān)注和認可，有其獨到之處。

一、美國SPARK課程獨到之處的分析

1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學項目的有效融合。

SPARK課程的教學內(nèi)容不僅新穎而且多樣，它根據(jù)學生個體差異的特點積極開發(fā)出適合不同群體的運動項目。美國很多學生對傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容，如跑步、俯臥撐、仰臥起坐等感到厭倦，美國SPARK課程內(nèi)容正好在傳統(tǒng)體育活動的基礎(chǔ)上進行了調(diào)整。它打破傳統(tǒng)的體育教學模式，根據(jù)學生的實際情況及社會發(fā)展的狀況，調(diào)整活動內(nèi)容，將多種新興運動項目，如跳繩、攀巖、自行車、輪滑、擲飛盤等引入體育教學中，使得體育課程的內(nèi)容更具有多樣化的特點。以跳繩為例，在SPARK的小學課程中，教師對跳繩活動進行了多元化拓展，開發(fā)了“X”跳、搖鈴跳、纏繞跳、雙搖、360旋轉(zhuǎn)跳、體側(cè)叉腿跳等復雜技能。

2.根據(jù)個體差異設(shè)置不同的體育活動。

SPARK課程所包含的任何一項體育活動都有多種類型和水平層次，學生可以根據(jù)自身的條件和興趣自主選擇相應運動。SPARK課程內(nèi)容豐富、新穎有趣，例如呼吸管游泳、背包運動、獨木舟、繩索卜降、潛水保齡球、攀巖等，學生根據(jù)自己的興趣參與體育活動，可以提高學生參與體育活動的積極性，從而推動學生持久地進行體育運動，使學生的身體得到更好的鍛煉。

3.體育課與其他學科知識的融合。

目前，國內(nèi)大部分的體育課都是單純教授體育知識，訓練體能，缺乏與其他學科之間的聯(lián)系。而在SPARK課程中，體育教師除了傳授基本的運動技能、鍛煉學生的體能外，還將其他學科的相關(guān)知識融入體育活動中，如地理、歷史、科學、藝術(shù)、社會等學科知識，使學生在運動的過程中學到很多其他學科的知識，不斷擴充學生的知識，有利于學生德、智、體、美的全面發(fā)展。例如，在SPARK課程的“跑遍美國”案例中，體育教師將學生最畏懼的而且比較枯燥無趣的田徑耐久跑課上得生動有趣，同時學生能夠?qū)W到一些地理和歷史的知識，有利于學生的全面發(fā)展。

二、美國spark理念下我國小學體育的思考

1.拓展體育項目，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。

很多學校還是處在傳統(tǒng)項目的教學中，例如球類就是籃、足、排，田徑項目主要圍繞跑、跳、投。學生從低年級到高年級雖然設(shè)定不同水平的學習目標，但是學生對該項目的學習興趣隨著學段的提高日漸變小。在整個體育教學內(nèi)容的選擇中，是否可以將一些傳統(tǒng)的體育項目替換成當下熱門的學生感興趣的項目。改革教學器材，改革教學場地，尋找更適合學生心理需求的體育項目，真正做到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)終身體育意識。

2.變革教學手段，游戲與團隊共行。

從“SPARK”課程教學理念出發(fā)，參考美國“SPARK”課程理念下的課堂教學模式，創(chuàng)編出更多更好的本土化的小學教學方法和教學手段。其實我們在日常教學活動中采用類似的游戲激趣法，團隊分組合作，創(chuàng)設(shè)情境角色分配法等，只是我們在教學中運用時僅僅是為某一環(huán)節(jié)服務，并沒有發(fā)揮前后連貫的持續(xù)作用，在游戲或者團隊的應用上不夠全面，例如音樂與游戲的結(jié)合，團隊分組的有效性等。

3.改變教學環(huán)境，政策與實施統(tǒng)一。

體育課堂并不是萬能的，不是所有想要實現(xiàn)的目標與達到的要求都能成為現(xiàn)實，它的實現(xiàn)影響因素不是僅僅依靠教師、設(shè)計課堂就能控制的。沒必要也沒可能在一周兩三節(jié)課，一節(jié)課40分鐘這樣的一個課堂里既要技能的學習與掌握，又要達到既定的運動負荷、時間和運動量，更要滿足學生的心理需求。是否可以在選修課程設(shè)置一下相關(guān)內(nèi)容既對體育課堂是一個補充，又是對體育課堂的一個減負，例如校本課的實施就是配合學校體育多方面發(fā)展的一個有力措施。

4.創(chuàng)新不忘初衷，技能與興趣一致。

體育不可淡化體育技能，沒有技能的學習就沒有發(fā)展。體育教師如果淡化技能，就意味著一個非技能教師也同樣可以進行教學，那體育教師何謂存在感與價值體現(xiàn)？學生沒有技能，如何進行練習與比賽，沒有技能與技、戰(zhàn)術(shù)的習練學生的習得成就感又在哪里？課堂如果都在強調(diào)不斷的運動量，沒有足夠的時間體會、思考無法真正掌握到技能，體育課就好比是游戲課而已；但凡是技能項目學生如果不慢慢習得就直接開始練習，強化數(shù)量，會出現(xiàn)不斷地用不正確的姿勢在練習，后果可想而知，我們都很清楚，糾改動作比新授動作要難得多；學生可以實行選修制，針對較感興趣和喜愛的項目進行學習，再根據(jù)自身能力與要求給予因材制宜、因人而異的幫助與要求。

SPARK體育課堂中體育教師的定位為我國體育教師的角色轉(zhuǎn)變提供借鑒。我國現(xiàn)代的體育課堂是一個持續(xù)性、發(fā)展性的課堂，“學生的發(fā)展為中心”改變了傳統(tǒng)的體育教學模式，這勢必要求體育教師適應性地轉(zhuǎn)變自身角色，致力于學生的發(fā)展。教師要注重隱形課程的開發(fā)，緘默知識的運用，適時的“隱形”教師身份，三者“隨風潛入夜，潤物細無聲”；融合教師之間的合作交流，共創(chuàng)快樂而高效的體育課堂。這要求我們多走出去，帶回來；加強相互學習交流，取長補短，取其精華，去其糟粕，為完善和改良體育教育事業(yè)，促進其發(fā)展貢獻自己的一點力量。

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