高中信息技術課程新式教學方法的應用

朱府春

摘 要： 將問題解決的新式教學方法應用到高中信息技術課程中，可以有效提高解決高中信息技術課程中的重點難點問題的教學效率。對于學生來說，此方法不同于之前教師常用的教學方法，學生的注意力更集中，將學習的精力投入到對新課的學習上。教師若能夠?qū)⑦@種教學方法應用在高中信息技術課程中，則一定能大大提高課堂教學效率。

關鍵詞： 信息技術 問題解決 教學方法 教學應用

一、問題解決式方法的概述

問題解決的教學方式是以學生的主觀能動為主導，這是一種新式的學生獲取新知識的方法，此教學方式的教學目標是讓學生通過解決問題的過程習得存在于問題中的知識，并且強化自我解決問題的能力。問題解決的過程中，學生能夠直接明白知識的建構過程，或者說是生成過程，將自我的理解和個人的經(jīng)驗賦予問題的解決過程。

（一）問題解決教學方式的特點

1.問題具有真實性

問題的真實性指的是教師在課堂上呈現(xiàn)的問題一定要具有開放性和情境性，目的就是激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

2.小組合作學習

倡導進行小組合作學習的解決方式一是為了將合作變成學生日常學習活動中的一項必備技能，二是為了讓學生互相分享經(jīng)驗和教訓，三是培養(yǎng)和鍛煉學生的社會技能。

3.教師引導

只有有了教師的正確引導，學生才能在目標性的激勵下，在教師的正確引領下學習和解決問題，支持和促進學生通過反思決定整個問題解決活動的連續(xù)性和條理性，以及過程的有效性。

4.手腦合作

對于問題解決，除了要搜集資料，查閱資料外，還要親自動手操作，這些都需要學生的手腦合作完成。所以，在進行這些活動之前，先要對問題的模式進行分析，分析已知、未知、要解決的問題、解決方法等。

（二）問題解決教學的優(yōu)勢和劣勢

1.將問題解決的新式教學方法應用到高中信息技術課程中，可以有效提高解決高中信息技術課程中的重點難點問題的教學效率。對于學生來說，此方法不同于之前常用的教學方法，學生的注意力更容易集中，更容易將學習精力投入到對新課的學習中。教師若能夠?qū)⑦@種教學方法應用在高中信息技術課程中，就一定能大大提高課堂教學效率。

2.事物都具有兩面性，問題式教學的劣勢是在實踐中會遇到一些困難。例如，傳統(tǒng)的評價方式和考試考核方式在短期內(nèi)不能看到學生成績的明顯提高；沒有充分的時間進行教學活動；沒有有效和合理的評價方式評價學生。對學科性質(zhì)認識不正確：總體上，高中信息技術課程應該是具有應用型和實踐性及工具性的，但是總有教師認為，在高中信息技術課程教學中，這幾個方面不太重要，在實際教學中忽略這些，不重視學生實際能力的培養(yǎng)。教學重點偏差：在目前的高中信息技術課程教學中，教師對于學生能力培養(yǎng)的問題不夠重視，沒能將培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立解決問題等能力作為教學重點。因此，這是教師應該注意避免的問題，也是高中信息技術課堂中存在的必須及時修正的問題。

二、將問題解決教學加入到高中信息技術課程設計中

（一）基于問題解決的高中信息技術課程的教學目標設計

針對高中信息技術課程的特點，可以把教學目標設定為使學生具備獨立獲取所需信息和利用這些信息獨立解決問題的能力，這是適應現(xiàn)代化社會的基本的信息素養(yǎng)。所以，在高中學習階段的信息技術的課程教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的認知能力，更重要的是要培養(yǎng)學生具有一定的元認知能力。元認知能力是個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它在學生的認知活動中起著重要作用，學生智力發(fā)展、認知活動的水平，在很大程度上依賴于元認知能力的發(fā)展水平。所以，元認知能力是學習策略的重要組成部分，同時，元認知能力的培養(yǎng)又是信息技術中自主學習的動力。

（二）基于問題解決的高中信息技術課程的教學情境創(chuàng)設

教學經(jīng)歷顯示，只有學生先對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能將更多注意力專注到教師提出的問題上，并花費更多的時間和精力專注學習。為了激發(fā)學生興趣，教師就要根據(jù)教學目的和教學需要創(chuàng)設能夠與學生的切身實際相關的情境。教師在講課過程中可以運用多媒體等工具，通過聲音、圖像、視頻、游戲等方式創(chuàng)設形象生動的情境，激發(fā)學生的好奇心，并引導學生進行學習。例如，在講解計算機病毒的相關內(nèi)容時，教師就可以在講課之前，先準備一些相關視頻或者動畫，課上放給學生看，讓學生對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在樂趣中學會新內(nèi)容，并對計算機病毒的一些知識進行了解。

（三）基于問題解決的高中信息技術課程中的問題設計

根據(jù)課堂的教學目標和課堂的教學情況為中心設計課堂教學問題。在設計問題時，要注意問題具有針對性和科學性，必須能夠促進學生對知識的理解和運用。例如，在講解計算機的故障和維修時，可以提問學生：“為什么在計算機使用過程中經(jīng)常發(fā)生死機現(xiàn)象？”這個問題與學生在使用計算機過程中經(jīng)常遇到的問題息息相關，學生不會感到無聊或陌生，反而會產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（四）基于問題解決的高中信息技術課程的教學評價設計

評價是建立在相互平等、尊重和互惠的基礎上的，可采用多種方式，如教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合；校內(nèi)評價與校外評價下結合，等等。可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同方式自主進行。在傳統(tǒng)的評價中，往往只要求結果，以分數(shù)定優(yōu)劣，但對于如何得到結果的過程關注不夠，評價不僅要對活動的結果作出評估，而且特別重視學生活動過程的評價和在過程中的評價。對學生活動過程的評價體現(xiàn)在評價不僅針對他們的結論，而且關注他們在學習過程中表現(xiàn)的各方面，如：知識、能力、情感、價值觀、態(tài)度、參與度等。

三、結語

基于問題解決的教學模式指導下的高中信息技術課程的教學效果如何，不僅在于學生主體作用的發(fā)揮，更多是依賴于教師的主導作用。經(jīng)過教師對問題解決式教學方法的實施能夠完全激發(fā)學生興趣，促進學習效率的提高，教學效果的強化。所以，教師要根據(jù)課堂教學情況，根據(jù)實際情況利用問題解決式教學方法。

參考文獻：

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