情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索

林麗萍

摘 要： 知識(shí)源于生活，為有效實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的情境創(chuàng)設(shè)、情景化教學(xué)等貼近生活的新模式，但由于沒有統(tǒng)一大綱指導(dǎo)、教學(xué)水平參差不齊等原因，導(dǎo)致效果不好。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索，以期為情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越趨于生活化，從以往過于注重考試成績(jī)的局面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生是否能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找到生活中的原型，解決生活中的問題，因?yàn)橹R(shí)源于生活，對(duì)此，各地區(qū)不斷涌現(xiàn)出相應(yīng)的情景化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等概念，試圖把生活搬到課堂，但由于各地區(qū)教學(xué)水平的差異，加之老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式的不同等因素導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果很不理想，甚至有的地區(qū)存在“畫虎不成反類犬”的現(xiàn)象，喪失情境創(chuàng)設(shè)之余還導(dǎo)致原有的教學(xué)模式被破壞，出現(xiàn)教學(xué)模式四不像的情況，這有礙新課改教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索，以期為情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)尋找理論基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有宏觀的總體上的認(rèn)知，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式是考試，這就造成很多地區(qū)是應(yīng)試教育。尤其我國(guó)人口眾多，地區(qū)教育差異性較大，導(dǎo)致應(yīng)試化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。近年來(lái)，由于新課改的提出，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求直接被列為教學(xué)目標(biāo)，各地區(qū)相應(yīng)地涌現(xiàn)出很多新型的貼近生活的教學(xué)方法，其中典型的一項(xiàng)就是情境創(chuàng)設(shè)，就是將生活中的現(xiàn)象搬到課堂上，讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)。這一系列的情境大都是教師根據(jù)自身的教學(xué)方式結(jié)合自己的主觀理解而進(jìn)行自發(fā)的創(chuàng)設(shè)，沒有統(tǒng)一的大綱進(jìn)行指導(dǎo)，加之每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件差異性較大，最終結(jié)果是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)達(dá)到的效果千差萬(wàn)別，普遍以效率較低為主，甚至很多地區(qū)教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，忽略實(shí)質(zhì)的內(nèi)在要求，最終導(dǎo)致有形無(wú)實(shí)的框架教學(xué)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，還造成教學(xué)資源的浪費(fèi)及學(xué)生思想的誤區(qū)?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多過于應(yīng)試化的現(xiàn)象，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)這樣貼近生活的教學(xué)方式無(wú)法有效實(shí)施，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于新課改的推行。

2.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性

情境創(chuàng)設(shè)是指將知識(shí)在生活中的原型搬到課堂，具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行生活化的包裝，找到在生活中的原型，比照著進(jìn)行一個(gè)對(duì)應(yīng)的類似的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實(shí)際情境中自然而然將知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)幫助學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境。再者，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是理解能力，還是記憶能力都相對(duì)較弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)則幾乎是沒有意識(shí)的，這樣的學(xué)生群體，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣對(duì)思維邏輯能力要求較高的學(xué)科而言，無(wú)疑是有一定難度的，傳統(tǒng)的講授教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展則更是難上加難，而情境創(chuàng)設(shè)則能很好地解決這些問題。情境教學(xué)可以讓學(xué)生放松心態(tài)，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)于無(wú)形中，這樣可以使學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度的恐懼，讓學(xué)生充分了解知識(shí)的來(lái)源，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都處在高速發(fā)展中，教育之于人也不再是過去簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字，而是需要全方位多元化地發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是應(yīng)試教育，而是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是必要的，對(duì)于新課改的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有積極的促進(jìn)意義的。

3.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)存在教學(xué)方式死板、應(yīng)試化嚴(yán)重、學(xué)生掌握知識(shí)不牢固等問題亟待解決，情境創(chuàng)設(shè)的提出可以有效解決現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題，對(duì)于新課改下素質(zhì)化教育的推行有積極的作用。筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探索如下。

3.1情境創(chuàng)設(shè)中音樂的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)中音樂的運(yùn)用主要是為了有效集中學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，繼而提高學(xué)生的課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中有很多例子，譬如進(jìn)行乘法表的背誦時(shí)，可以采取“數(shù)青蛙”的兒歌，讓學(xué)生一起唱：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生理解。之類的數(shù)數(shù)的兒歌很多，都可以選擇利用；再如，進(jìn)行乘法分配律的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)照著課本直接告訴學(xué)生a·b+a·c=a·（b+c），可能學(xué)生理解起來(lái)較困難，甚至一頭霧水，這時(shí)可以改編成歌謠、順口溜等，譬如我喜歡唱歌，我喜歡跳舞，我喜歡唱歌和跳舞，繼而結(jié)合公式進(jìn)行對(duì)照套用，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不恐懼，繼而有效學(xué)習(xí)，這種類似的情境創(chuàng)設(shè)主要是基于學(xué)生的認(rèn)知能力有限而定，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言效果比較顯著。

3.2情境創(chuàng)設(shè)中生活元素的運(yùn)用

知識(shí)源于生活，情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是將生活搬進(jìn)課堂，因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的探討中對(duì)生活元素的運(yùn)用自是不可缺少的。我們的生活是多元的，某一特定的知識(shí)在生活中能找到很多類似的元素，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種在生活中運(yùn)用廣泛的學(xué)科，具體選擇哪種生活情境進(jìn)行表現(xiàn)就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效聯(lián)系，但宗旨是選擇貼近學(xué)生生活的情境，這樣可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)用性的意識(shí)。譬如，在進(jìn)行乘法應(yīng)用題和常量關(guān)系的教學(xué)時(shí)，可以以生活中買賣物品為實(shí)例，在課程導(dǎo)入中可以問學(xué)生有沒有買過東西，買的是什么，你是怎樣付錢的，有沒有討價(jià)還價(jià)之類的，這樣可以有效提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)了。譬如一支鉛筆5角，買了5支鉛筆多少錢？就會(huì)用到5×5，這樣就可以簡(jiǎn)單引入乘法的基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行乘法的本質(zhì)及簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則的教學(xué)。

3.3情境創(chuàng)設(shè)中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)的初衷是希望實(shí)現(xiàn)將生活搬入課堂進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際操作時(shí)有些立體化、抽象化的東西很難實(shí)現(xiàn)，而我們的現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體就可以有效解決這個(gè)問題，因此，要實(shí)現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體技術(shù)，將抽象的、立體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象呈現(xiàn)。譬如，在進(jìn)行圖形的認(rèn)知教學(xué)的時(shí)候，就可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)生活中涉及不同圖形的方面，讓學(xué)生直觀進(jìn)行觀察，這樣的教學(xué)方式可以有效抓住小學(xué)生對(duì)事物的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂活躍度。

總的來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義的話，需要摒棄一切虛假的、形式化的面子工程，而是需要結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)真正為教學(xué)所服務(wù)，為教育所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霞飛.數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)分析[J].科學(xué)教育，2006（01）.