小學(xué)語文快樂教學(xué)淺探

吳成貴

摘 要： “快樂教學(xué)”是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，“快樂教學(xué)”必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、單板的教學(xué)模式，從“苦學(xué)”到“樂學(xué)、會學(xué)”，這是時代發(fā)展的必然結(jié)果。本文從創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；精心設(shè)計教學(xué)方法，巧妙提問，激活學(xué)生的思維；巧用激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂三個方面闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施快樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 快樂教學(xué) 樂學(xué)

快樂教學(xué)是指教師在課堂上積極營造輕松愉快的心理氣氛，把知識性、科學(xué)性有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快中鞏固舊知識，接受新知識，從而使教學(xué)獲得成功的一種有效方式。小學(xué)生正處于心理發(fā)育的不成熟階段，目標意識和意識品質(zhì)尚相當薄弱，因而學(xué)習(xí)的自覺性較差，“玩心”較重，注意力很容易分散。因此，只有讓學(xué)生“樂學(xué)”，才能有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情境教學(xué)從教學(xué)需要出發(fā)，利用具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)取其精華，棄其糟粕，在長期的教學(xué)實踐活動中建立起來的一種較科學(xué)的教學(xué)方法。新課程改革對教師教學(xué)方法的要求及情境教學(xué)本身所特有的強大優(yōu)點，使這種教學(xué)方法在當今教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師綜合運用各種教學(xué)手段，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境給乏味枯燥的課堂教學(xué)增添生機與活力，在很大程度上克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分、每一秒都是一種享受，都有獲得新知識的快樂，從而引起師生心靈的共鳴。我有這樣的體會，在課堂上，當我們在激發(fā)學(xué)生興趣的時候，課就上得輕松，學(xué)生就學(xué)得輕松主動；反之，則沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在課堂教學(xué)中我們要勇于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時，首先我用多媒體播放歌曲《東方之珠》，讓學(xué)生說出歌曲中說的是哪個地方，并談?wù)剬ο愀鄣牧私?，激起學(xué)生強烈的情感。緊接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)另一個情境，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹香港，這一情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生很自然地帶入課文，小導(dǎo)游的工作激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主探究的精神。同時喚起學(xué)生與課文內(nèi)容的情感共鳴。最后，升華情感。讓學(xué)生帶著自豪感夸一夸香港，在雄壯的國歌聲中，再一次體會香港回歸祖國那激動人心的時刻，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?？梢娭挥袆?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，享受語文帶來的樂趣。

二、精心設(shè)計教學(xué)方法，巧妙提問，激活學(xué)生的思維

例如《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”中有這樣一段文字：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆一口氣。”在這段教學(xué)中，要讓學(xué)生深深體會到魯迅先生痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。如果教師只要求學(xué)生讀讀文字并說一說伯父為什么嘆氣？他可能在想些什么？你從中體會到什么？往往無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上學(xué)生真正理解魯迅先生對舊社會的痛恨。如果我們稍加變通，就換一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)分角色朗讀課文，甚至可以發(fā)揮想象，表演出當時的情景，這樣學(xué)生自然會體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情，對舊社會的痛恨。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。這樣的教學(xué)策略更有誘惑力，更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象的積極性。

這樣的教學(xué)方法不僅適合高年級語文課的教學(xué)，在很大程度上更是低年級語文教學(xué)的一種很重要的方法。因為低年級教材所選的課文在很大程度上更適合表演，低年級學(xué)生的生理、心理特點適合并樂于表演。

三、巧用激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂

人人都喜歡贊美之詞，就像花朵喜歡陽光，小草喜歡雨露一樣。對于小學(xué)生來說更是如此，在他們的心目中老師的形象高大、地位崇高，老師說的話就是“金口玉言”，每個學(xué)生都想得到老師的賞識，老師的表揚或批評會直接影響學(xué)生的情緒和行為。在教學(xué)中，我把班里的每一個學(xué)生都當做朋友真誠地對待，熱情地幫助他們，盡最大努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，巧用激勵性評價，以滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得成功感，體驗到自身的價值。比如，在新授課的嘗試練習(xí)中，為了鼓勵學(xué)生積極回答問題，我會說：“我們比一比，看今天誰的表現(xiàn)最棒！”對那些不愛舉手回答問題的學(xué)生我會說：“相信自己，你也行！”當他們把問題回答對，我會說：“xxx，今天表現(xiàn)真好！你的回答真精彩！同學(xué)們讓我們把掌聲送給他。”在課堂上提問時，我也會考慮到不同學(xué)生的認知差異，對于那些后進生的提問，我一般會降低難度，回答正確后我會及時地給予他們肯定并加以鼓勵：“你的想法很獨特，我已經(jīng)聽到了你前進的腳步聲，加油?。　本瓦@樣一句句簡短的激勵話語，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生體會到被老師關(guān)注、贊賞的感覺，進而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的學(xué)習(xí)欲望，大大增強小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，使他們熱愛語文，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正做到在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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