初中歷史教學(xué)之困境突破

曾祥斌

摘 要： 初中歷史學(xué)習(xí)對初中生來說是十分重要的，許多學(xué)生認(rèn)為初中歷史只是一門副科，無法與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相提并論，除此之外，初中歷史教學(xué)方式存在一些問題，針對這些情況，作者提出了一些改善意見。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 現(xiàn)狀 改善措施

歷史是人類發(fā)展歷程的過往，了解歷史、學(xué)習(xí)歷史是為了從歷史中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)代發(fā)展做出借鑒，同時學(xué)習(xí)歷史是為傳承珍貴傳統(tǒng)文化的精華。歷史學(xué)習(xí)對人類來說是十分必要的，國家教育體系注意到了這一點(diǎn)，因而在教育課程中滲透歷史方面知識，從初中開始開設(shè)歷史這一課程，目的在于讓學(xué)生了解歷史，掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識，同時為學(xué)生今后深度探究歷史打下基礎(chǔ)。更深入地說，歷史課程不止是為了讓學(xué)生懂得皮毛歷史常識，還為了讓初中生在價值觀念尚未完全成型之前，了解歷史的厚重感，樹立歷史道德，培養(yǎng)歷史素質(zhì)，掌握歷史思維，擁有透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。而這些是初中歷史教育的核心目的。

一、初中歷史教育現(xiàn)狀

盡管初中歷史教育是一門十分重要的課程，卻未能引起老師和學(xué)生的充分重視，主要有以下一些原因：

第一，由于初中階段學(xué)生開始將歷史作為一門獨(dú)立學(xué)科學(xué)習(xí)，按照教材的本意，希望學(xué)生在初中階段對歷史有一個大概框架性掌握，可以了解基本歷史常識。但是人類歷史發(fā)展悠久，各國歷史各有不同，一旦將不同國家、不同時間段歷史濃縮在一起進(jìn)行講解分析，那么對學(xué)生來說一課時內(nèi)將要掌握的信息量是十分龐大的，可能大到超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。歷史本身是具有深度的，由于冗雜的內(nèi)容，學(xué)生無法深入探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具備的素質(zhì)，還會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是一件相對吃力的事。

第二，初中生的年齡并不大，心智發(fā)育不完全，對很多事情缺乏認(rèn)知和思考。但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，初中階段是他們價值觀建立的基礎(chǔ)階段，基于這種情況下，老師本身不愿意將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展得更深入，一方面擔(dān)心太過深入后，學(xué)生理解起來困難，而且歷史是一門可以做到非常深入探究的學(xué)科，深度講解后，可能還會牽扯許多教材內(nèi)沒有的知識點(diǎn)，這又需要額外時間，由于課堂時間有限制，老師不愿意多做闡述。另一方面初中生此時還沒有形成自己完整的價值觀，缺乏精準(zhǔn)的判斷力，通常歷史老師多多少少對歷史都有一些自身看法，老師不愿在潛意識中將自己的價值判斷觀加注到學(xué)生身上，讓學(xué)生的思維模式被固化?；谶@些，許多老師在歷史課堂上只是將教材中涉及的內(nèi)容講述一遍，而不是進(jìn)一步深入要求學(xué)生對一些歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考[1]。

第三，現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)中，都有主流觀點(diǎn)在依據(jù)歷史實(shí)際情況下對歷史做出相對正確合理的解釋。但與此同時，還流傳著許多野史，甚至有些人為符合大眾的口味，可以歪曲歷史、編造野史。通常來說，野史比正確的歷史更容易被人津津樂道，這是建立在他們不了解歷史情況的基礎(chǔ)上的。而在這個通信發(fā)達(dá)、信息公開的時代，學(xué)生更容易獲得這些有關(guān)于野史的內(nèi)容，使學(xué)生對歷史的認(rèn)識偏離原本正確的行道，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史。如現(xiàn)在的影視劇當(dāng)中，許多導(dǎo)演偏愛采用歷史題材呈現(xiàn)自己的作品，但是商家為了追求利益最大化，往往會篡改歷史內(nèi)容，加入部分庸俗、淺顯的內(nèi)容，博取大眾的關(guān)注度，吸引人們的眼球，前段時間熱播的歷史劇《楊貴妃》中就有部分情節(jié)沒有完全按照歷史發(fā)展角度展現(xiàn)，而是添油加醋了部分情節(jié)。學(xué)生觀賞這樣的影視劇后，難免獲取到不符合史實(shí)的內(nèi)容，從而歪曲對歷史的理解。這樣的作品間接削減了歷史在人們心中的深度。

第四，初中歷史教材教學(xué)內(nèi)容囊括度十分廣泛，從大體上可分為地理、歷史及文化三個部分。光從歷史角度來看，包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史及世界現(xiàn)代史。假如給初中生教授歷史學(xué)科的老師本身是從事地理方面學(xué)習(xí)的，很難給學(xué)生講解專業(yè)的、有深度的知識。歷史是一門學(xué)習(xí)難度、掌握難度較高的課程。需要同時從歷史三方面出發(fā)，分別是經(jīng)濟(jì)、政治、文化，探討和研究歷史問題[2]。由于老師知識面有限，對歷史研究程度不夠，很難對歷史現(xiàn)象及問題做出深入分析和講解，不利用培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，積累歷史知識。甚至還有的老師在不完全掌握史實(shí)的情況下，根據(jù)自身膚淺的認(rèn)知隨意評價歷史，歪曲歷史本來的面目，給學(xué)生灌輸錯誤的觀點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史造成負(fù)面影響。這些都是初中歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺造成的。

二、改善初中歷史教學(xué)的措施

正是由于初中歷史教育存在種種問題，改善初中歷史教育成了當(dāng)務(wù)之急，筆者提出了以下一些針對性措施。

1.老師做好課前準(zhǔn)備工作

由于初中歷史學(xué)習(xí)跨度大，使歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容冗雜，學(xué)習(xí)起來較困難。老師針對這類問題，可以事前做好準(zhǔn)備工作。首先要熟悉課本內(nèi)容，在課堂上將教材中涉及的一些基本內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握好基本知識。接著，老師可以選擇教材中涉及的一部分內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行拓展，針對這一部分內(nèi)容，老師可以另外上網(wǎng)搜索內(nèi)容，查閱書籍，準(zhǔn)備額外的學(xué)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有詳有略地指導(dǎo)學(xué)生。不僅可以幫助學(xué)生更深入地了解歷史知識，還可以給學(xué)生示范比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

2.構(gòu)建融洽的師生教學(xué)關(guān)系

課堂不僅是老師授課的地方，還是學(xué)生與老師交流互動的場所，只有老師和學(xué)生之間建立一種平等自由的關(guān)系，學(xué)生才更樂意與老師親近，更有興趣參與老師的課堂。學(xué)生成績有好壞之分，老師對成績好的學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)給予尊重，多表揚(yáng)他們，讓他們愿意將更多精力投入學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生，老師更應(yīng)該多鼓勵他們，幫助他們重拾學(xué)習(xí)信心，多與他們開展交流。老師只有做到這些，建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.老師要更新教學(xué)理念

學(xué)習(xí)歷史還有一個很重要的目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神，富有批判精神，不盲目崇拜，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威未達(dá)成這種目的，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)疑問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有對所學(xué)知識持有疑問，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入思考，并產(chǎn)生疑問。學(xué)生會帶著這種疑問進(jìn)一步深入探索。學(xué)習(xí)歷史就是要善于思考，敢于提出疑問，并愿意深入了解。摒棄傳統(tǒng)師生觀念，老師教的都是對的，而學(xué)生的想法只是輔助性的，有時候或許學(xué)生的觀念是一種更高層次的探究，因?yàn)槊總€人都有自己的想法。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和課堂主動性

一直以來在課堂上老師都處于中心地位，老師習(xí)慣給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生只是聽取老師講解的知識。老師和學(xué)生都沒有意識到，課堂上老師和學(xué)生本應(yīng)該是平等交流的兩個主體。長此以往這種灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生喪失思考能力，讓學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，老師應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生課堂參與度。老師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料或借閱歷史書籍，讓學(xué)生擴(kuò)充歷史相關(guān)知識。課堂上，老師可以對學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)上課所講內(nèi)容，與自己小組成員進(jìn)行詳細(xì)探討。經(jīng)過思考討論后，每個小組成員都可以將自己的研究成果與老師和同學(xué)分享。老師結(jié)合學(xué)生探討的結(jié)果，運(yùn)用具有權(quán)威性的、說服力的史實(shí)材料，對歷史問題進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅在于傳承歷史優(yōu)秀文化，還要學(xué)習(xí)歷史留下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為當(dāng)代社會發(fā)展的借鑒。老師在傳授學(xué)生歷史知識的同時，要幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，從歷史角度出發(fā)思考問題。

歷史是過去文明的長期積累成果，具有深度和廣度，是民族發(fā)展的歷程。歷史具有厚重感，學(xué)好歷史同樣不是一蹴而就的。想要改善初中歷史教育狀況，需要老師和學(xué)生共同堅持、不懈努力，改變固有思想觀念和教學(xué)方法。相信經(jīng)過努力之后，初中歷史教育情況會得到不斷改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春娥.培養(yǎng)與體驗(yàn)——淺談中學(xué)歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的實(shí)現(xiàn)[J].科技信息，2011（34）.

[2]神芳東.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用解析[J].考試周刊，2016（26）.

[3]董夢夢.淺析初中歷史教材——以七年級人教版教材為例[J].山西青年，2016（05）.