數(shù)學教學中的學具操作策略探討

錢詠梅

摘 要：學具操作能有效地解決數(shù)學的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。從學具操作準備、優(yōu)化學具操作活動、建立操作常規(guī)、優(yōu)化課堂教學環(huán)境幾個方面研究數(shù)學教學中的學具操作策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；學具；操作；教學環(huán)境；

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0091-01

學具作為輔助教材已越來越多地應用于數(shù)學課堂教學。要在數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮學具操作的啟迪作用，引導學生主動地參與學習過程，真正成為學習主體，使學生逐漸形成可持續(xù)的學習能力，教師一定要注重學具操作策略的研究。

一、學具操作準備策略

學具操作最直觀的目的是將抽象的知識具體化，與學生已有的知識和經(jīng)驗接軌，使學生在主動的探究中獲得知識。

（1）選用有結(jié)構(gòu)性的恰當?shù)膶W具。學具是引起和促使學生進行探究發(fā)現(xiàn)的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在學具操作的過程中，完成發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的原有認識。因此，提供給學生的學具應該是恰當?shù)模遗c所發(fā)現(xiàn)的知識具有相同結(jié)構(gòu)。選用的學具應注意突出事物某一方面的特征，具備再現(xiàn)新知識的能力；對學生具有吸引力，并且能夠激發(fā)不同水平的學生的多種思考。學具簡潔程度，要與學生的心理簡化程度相適應。除合理調(diào)配使用配發(fā)的學具外，也可指導學生自制學具，如長方形框架、三角形框架、圓柱體表面積等。選用有結(jié)構(gòu)性的恰當?shù)膶W具，要注意兩點：一要深鉆教材，二要了解學生。

（2）復習有關知識。學生學習數(shù)學時，都以原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，對新知識進行加工。也可以說適宜于學生動手操作的學習內(nèi)容，都需要具備相關知識才能比較順利地展開探究活動以獲取知識。因此，學具操作前要復習相關知識，使學生具備以舊探新的前提。為此，一要激活有關知識，根據(jù)以舊探新的需要，再現(xiàn)處于教學起點位置的已有知識或者是再現(xiàn)相關的知識，以支持學生的學具操作活動；二是分散難點，預先鋪墊，即引導學生通過一個預備問題的解決，來構(gòu)建相應的認知結(jié)構(gòu)，以便進入對中心問題的探究。

二、優(yōu)化學具操作活動策略

在數(shù)學教學中引入學具操作，是在數(shù)學知識的抽象性和兒童思維的形象性之間架起一座橋梁。然而，學具操作不是表面的、簡單的動手，而是調(diào)動學生多種感官參與、多種心理能力投入的一種認知活動。不僅包括動手操作、動眼觀察、動口表達等外部操作活動，而且包括動腦思考等內(nèi)部的思維活動。

（1）要優(yōu)化學生操作活動的設計。操作問題的設計編制與探究要求的確定、提出，既要具備挑戰(zhàn)性，又要喚起學生的操作熱情和探究欲望。為此，教師應在學生原有基礎的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設置問題提出要求，使新知與舊知固定點之間保持適度距離。還要根據(jù)學生不同的認知水平，因人因組而異提出操作問題及其要求。有時可將問題分開形成若干的問題群，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。

（2）要有明確的操作目的。學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目的，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。教師一要明確操作目的，要把教學內(nèi)容“物化”成有結(jié)構(gòu)的材料。二要精心設計操作程序和指導語，要使學生知道“做什么”和“怎么做”。三要根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)和講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在的邏輯性。四是學具操作要適時、適量、適度，充分展示學生的思維過程，幫助學生逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。五要有主體參與意識，調(diào)動每個學生都能全身心地參與動手操作。六要鼓勵學生用多種方式完成操作。這種操作方式的發(fā)散訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、建立操作常規(guī)策略

操作常規(guī)是學生進行學具操作的規(guī)范和要求，是學生正確進行操作，提高操作效率和操作水平，形成良好操作習慣的保證。因此，教師要培訓學生既懂操作常規(guī)，又守操作常規(guī)。比如，按教師要求課前準備好學具；想好了再做，要專心聽課，領會指導語后再動手；動手操作要集中精力，動作要敏捷迅速，邊操作邊記錄；操作后要保留結(jié)果；討論完才把學具推上去，下課后收拾學具；要培養(yǎng)學生有共用學具、愛護學具的意識以及邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄的能力和習慣。

四、優(yōu)化課堂教學環(huán)境策略

課堂教學環(huán)境直接影響學生學具操作成效。優(yōu)化課堂教學環(huán)境，就應建立平等民主的師生關系、寬松自由的課堂教學氣氛，創(chuàng)設開放型的課堂教學空間。因此，教師要成為教學的組織者、指導者、參與者，充分尊重學生的學習主體地位。學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍。也就是說，學生的動手操作必須在一種寬松的環(huán)境中進行。在這樣的氛圍中，學生有不怕失敗和不怕出錯的心理，有充分動手操作、自由發(fā)揮和想象的機會，有無拘無束的空間。

五、結(jié)束語

學具操作能有效地解決數(shù)學的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，有助于思維的發(fā)展。注重學具操作策略的研究，在數(shù)學教學中科學地合理地使用學具，使學生在主動動手操作中探索知識的發(fā)生、發(fā)展和形成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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