小學語文寫作教學研究

王鳳

摘 要： 小學語文的繁多教學內(nèi)容中，寫作無疑是其中占據(jù)首要地位的內(nèi)容，但由于它的特殊性，教授時教師往往會面臨多種多樣的困難。然而不僅僅是教師，學生對寫作亦存在不少困惑與問題亟待解決，因此本文就小學語文寫作教學中的部分問題提出對策研究，望廣大小學語文教育工作者參考指正。

關鍵詞： 小學語文 寫作教學 方法研究

寫作對許多學生來說都有或多或少的障礙，有的來源于對寫作缺乏信心，有的來源于寫作技巧和素材匱乏，有的則來源于不善總結歸納得出寫作規(guī)律，本文以人教版小學語文教材為例，提出具有針對性的若干思考。

一、準確抓住寫作文體特點

文章的文體是寫作教學的難點，也是寫作中的基礎和前提，如何幫助學生正確地理解并把握文體特點，則是每個小學語文教師都應當深入思考的問題。在教材的教授過程中不難發(fā)現(xiàn)，教材里的每一篇文章都是經(jīng)過教育學家們精心挑選出來的，對于引起學生的學習興趣、提高學生的學習能力有不容小覷的作用。因而教師應當充分利用教材里的文章，組織直觀的教學語言，構建科學的教學結構，突破學生的思維障礙，讓學生在學習文章的同時基本掌握文章的文體特點。通過教授文章中使用的語言方式及表達方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)一種不同的文體之間存在的聯(lián)系，亦可辨別出不同文體間的特征區(qū)別，從而讓學生學會通過自身的學習能力找到每種文體的精粹，加強學生邏輯思維能力的鍛煉。在深入學習教材文章時，教師不應將教學深度停留在表面的用詞造句上，而是應當通過文章的層次與結構，加深學生對不同文體特點的認識，進而確保學生在寫作時將教材里學到的知識運用到文體中的能力。

例如教材中說明文的代表者——《中國石拱橋》，文章中以盧溝橋和趙州橋為例，重點說明事物的性質、功能等，說明中國石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美。在說明順序上，作者按照邏輯順序先說明了一般石拱橋的特征，再通過盧溝橋和趙州橋詳細說明了我國石拱橋的特點。這樣圍繞說明文說明順序的方式進行闡述既符合人們從一般到特殊的認知習慣，又展現(xiàn)寫作中對文體的把握程度。

二、切實提高學生寫作用語的水平

對于很多學生而言，寫作的困難不僅是來自文章框架不好搭建，更是來自在搭建之后，無法使用優(yōu)秀的字詞、段落填充框架。這樣的問題可能會隨學生年級的增長，在日常學習生活中增加閱讀量，慢慢積累起來，從而改善用詞問題。但不可否認的是，仍然存在一部分學生閱讀能力比較薄弱，不善于學習他人的文章，或者不善于總結歸納應用到自己的寫作中，針對這樣的問題，教師在設計寫作教學活動時，首先需要讓學生了解到寫作用詞的重要性，不能簡單地將用詞歸為學生的積累問題，而是應當積極利用教材，引導學生從中得出規(guī)律。教材是學生學習的基礎與起點，在人教版教材中，每個單元都準備了“詞語盤點”環(huán)節(jié)，教師不應機械地將詞組理解背誦了事，而應緊緊抓住教材設計這一環(huán)節(jié)的目的，充分利用盤點的內(nèi)容，啟發(fā)學生通過教材中的規(guī)律得出適宜自身的方法，進一步將這些方法應用到寫作中，取得拋磚引玉的效果。

例如在普希金的《漁夫和金魚的故事中》一文中，作者通過重復敘述景物、情節(jié)等內(nèi)容，突出了金魚漁夫的與貪婪老太婆的對比，在描寫中大量運用反復的手法，配合生動簡明的語言和富有感染力的多種表現(xiàn)手法，展現(xiàn)出文章中人物鮮明的特征，與此同時，在情節(jié)上通過作者扎實的語言功底展現(xiàn)出豐富的想象力，情節(jié)曲折有趣，夸張卻又動人。

三、加強寫人習作的訓練

寫作練習是寫作教學中不可或缺的一環(huán)，古語云：“熟能生巧”，在扎實的理論基礎上也只有在多加練習的過程中才能展現(xiàn)出來，要想在寫作中達到游刃有余的水平，就一定要在日常教學中融入大量的練習設計。教師在寫作教學中應當重視對人物描寫的練習，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，文章的次序看似不存在章法，實則暗藏玄機，就寫人習作而言，教材在不同年級的文章安排上由淺到深，依次遞進，難度逐年增大，引導學生在學習課文的過程中學會各種描寫人物的手法。

教師在人物寫作訓練時，首先應當引導學生抓住人物的對話描寫，使文章不至于空洞無實，并且更豐滿地體現(xiàn)人物性格；其次在文章中順序的體現(xiàn)，有利于梳理文章線索，幫助作者在寫作過程中言而有序，幫助讀者在閱讀時更加有條有理，使學生明白按照一定的順序寫作才能使文章結構更加完整、合理；最后教師應當幫助學生養(yǎng)成細節(jié)描寫的習慣，在小學語文寫作中，學生的寫作水平都還沒有完全形成，因而習慣的培養(yǎng)對學生長遠的寫作發(fā)展都有深刻含義，靈活運用細節(jié)描寫能夠使人物特點更立體，突出文章主旨。

例如在文章《金色的魚鉤》一文中，作者通過對炊事班長語言、神態(tài)和動作等的細節(jié)描寫展現(xiàn)炊事班長高尚的內(nèi)心世界，運用簡單樸實的寫作語言將炊事班長的事跡娓娓道來，深切表達對老班長的深切悼念。

四、結語

小學語文寫作教學任務雖然任重而道遠，但并非無跡可尋，教師應緊緊抓住以學生為本的教學宗旨，全方位、多角度地思考如何在教授寫作時主動創(chuàng)新教學模式，提高學生寫作的積極性，及時肯定學生取得的成績，鼓勵學生取得的進步。時刻注意觀察學生出現(xiàn)的新情況與新問題，并據(jù)此不斷提高自身教學水平，提升教學質量。寫作不是小學語文教學中獨立的部分，而是與其他內(nèi)容緊密相連的，因而在教學過程中教師亦應始終將自身的綜合素質和專業(yè)知識的發(fā)展放在重要位置，只有在教學實踐中不斷總結問題，歸納經(jīng)驗，才能把寫作教學與其他語文教學內(nèi)容有機結合起來，在發(fā)展中完善，在完善中發(fā)展。

參考文獻：

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