文章不厭百回改

何勇

文章不厭百回改，古今中外的優(yōu)秀作品，無(wú)不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的。俄國(guó)作家契訶夫曾說(shuō)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)?！泵绹?guó)作家海明威的名著《永別了，武器》的最后一頁(yè)，修改了39遍才滿意，他把《老人與海》的手稿讀了200遍，才最后付印。我國(guó)的古典名著《紅樓夢(mèng)》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問(wèn)世。同樣，在高中作文教學(xué)中，開(kāi)展作文修改，是文學(xué)創(chuàng)作的基本功，是提高寫(xiě)作能力的必由之路。這就要求作文教學(xué)以學(xué)生的自我實(shí)踐為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生作文水平，改變學(xué)生存在的“作文常常寫(xiě)，年年沒(méi)進(jìn)步”的現(xiàn)狀。

既然“三分文章，七分修改”，那么，學(xué)生應(yīng)該怎樣修改自己的文章呢？在作文教學(xué)中該注意哪些方面呢？

一、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，作文能力的提高應(yīng)當(dāng)以閱讀積累為基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合，才是作文能力培養(yǎng)的基本方向。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)注意歸納典范作品的寫(xiě)作特點(diǎn)或?qū)懽鹘梃b。如在《師說(shuō)》的課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生對(duì)比寫(xiě)法與首尾照應(yīng)的布局技巧；在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的課堂教學(xué)中，授予學(xué)生描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用及插敘的巧設(shè)，等等。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”道理即在此。具備基本的寫(xiě)作技巧的積累，學(xué)生作文的自主修改才方向明確，有的放矢。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺(tái)，量化作文評(píng)改細(xì)則

教師要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)生生、師生的交流互動(dòng)。努力倡導(dǎo)作文修改的多樣化，可以充分利用作文講評(píng)課，學(xué)生互批互改，學(xué)生自發(fā)組織或教師指導(dǎo)組建優(yōu)中差兼顧的互助組，選一學(xué)生作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)間互相影響，促進(jìn)作文能力的提高。教師還可采用面批面改的形式，對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別問(wèn)題，運(yùn)用交談、了解的方式，或?qū)?xiě)作有困難的學(xué)生，一邊指導(dǎo)，一邊督促學(xué)生修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改能力打下良好的基礎(chǔ)。

教師要更積極創(chuàng)建作文訓(xùn)練成果與資源的共享?？芍笇?dǎo)學(xué)生自己整理作品集，學(xué)期或?qū)W年搞展覽。班干部每一次作文訓(xùn)練后辦作文墻報(bào)。教師自己收集整理有代表性的歷年或歷屆學(xué)生作品集。通過(guò)多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文修改的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。

不管是學(xué)生的自主修改，或者生生互動(dòng)修改，或者教師的批改，均應(yīng)參照一定的標(biāo)準(zhǔn)而行。語(yǔ)文教師應(yīng)花費(fèi)一定的功夫制定既不拔高又不降低的作文批改細(xì)則，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改細(xì)則應(yīng)有可操作性。量化細(xì)則可以從以下九個(gè)方面考慮制定：中心是否突出、有無(wú)錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、標(biāo)點(diǎn)是否正確、卷面是否整潔、內(nèi)容是否具體、有無(wú)真情實(shí)感、詳略是否得當(dāng)、是否有條理。

三、加強(qiáng)作文修改的具體方法指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變作文教學(xué)“學(xué)生作，教師改”的傳統(tǒng)觀念，變以教師為主的作文批改的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改的形式，讓學(xué)生真正成為創(chuàng)作、修改的主人，尊重他們的個(gè)性意識(shí)和發(fā)展特長(zhǎng)。

首先，要明確作文修改的基本內(nèi)容：深化主題，提高立意；取舍材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)；推敲文字，鑄煉語(yǔ)言。

修改作文的具體方法如下：

1.朗誦推敲

葉圣陶先生曾說(shuō)：“大多數(shù)學(xué)生所寫(xiě)的文章，看起來(lái)還可以，讀起來(lái)就少有生氣。”新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟是詩(shī)圣杜甫錘煉字句的方法，對(duì)今天仍然適用。朗讀是讀者對(duì)文章欣賞的主要手段，好的文章讀起來(lái)應(yīng)有氣勢(shì)、有節(jié)奏、連貫順暢。文章寫(xiě)好后，反復(fù)朗誦幾遍，邊朗誦邊推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的文章句子是否通順，文字與表意是否吻合，運(yùn)用的修辭方法是否得當(dāng)，感情是否充沛等。讓學(xué)生改一改讀一讀，讀一讀改一改，直到自己滿意為止。

2.觸類旁通

文章寫(xiě)完后，當(dāng)想修改又覺(jué)得無(wú)從下手時(shí)，可以從老師批改的作文中去學(xué)習(xí)，或者通過(guò)名家的定稿和修改稿的比較借鑒，看他們是怎樣調(diào)整結(jié)構(gòu)、增刪材料、錘煉語(yǔ)言、修正觀點(diǎn)的。特別是名家的修改稿，簡(jiǎn)直好像藝術(shù)家在用實(shí)物進(jìn)行教授。也可以將自己的文章擱置冷卻幾天，自己繼續(xù)深入地觀察、學(xué)習(xí)，通過(guò)別的事物或現(xiàn)象悟出妙處。比如，阿·托爾斯泰寫(xiě)完小說(shuō)《誘惑》修改了幾次，仍覺(jué)缺乏特色。后來(lái)他在收集的材料中得到一本法院審訊犯人的記錄，閱后頓生靈感，使《誘惑》修改得生動(dòng)感人。

3.兼聽(tīng)則明

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多……必待交有公鑒且無(wú)姑息者討論而剝奪之，然后繁簡(jiǎn)當(dāng)否，得其中矣。意思是說(shuō)，文章寫(xiě)好后，常因?yàn)槭亲约簩?xiě)的，想改也不忍割愛(ài)，此時(shí)，可請(qǐng)別人提意見(jiàn)。白居易寫(xiě)寺里求老嫗解詩(shī)，他擔(dān)心自己偏愛(ài)，詩(shī)寫(xiě)成后，特地致信詩(shī)友元稹，約他一同討論，痛加割愛(ài)。著名作家老舍每寫(xiě)一劇本，必先念給演員聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)。這樣的例子舉不勝舉，都值得借鑒。

4.刪增調(diào)換

“刪、增、調(diào)、換”是作文修改的具體實(shí)施。其要求分別是：刪，“豐而不余一字”；增，“約而不失一詞”；調(diào)，詞序、語(yǔ)序序，材料內(nèi)容，使文章銜接更緊，文詞更富有表現(xiàn)力；換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動(dòng)。魯迅先生在談文章的修改時(shí)說(shuō)：寫(xiě)完之后，至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪除，毫不可惜。文章寫(xiě)完后，只有將可有可無(wú)的，與主題無(wú)關(guān)的水分?jǐn)D掉，才會(huì)顯得充實(shí)而精粹。

實(shí)踐證明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改作文，自我實(shí)踐并自我反饋，是一種較為科學(xué)的作文批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。語(yǔ)文教師不容忽視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)勇于在實(shí)踐中探索、總結(jié)作文能力提高的成功模式，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

作文教學(xué)，我們一直在路上。