幼兒園區(qū)域活動中游戲材料的構(gòu)建與實(shí)施策略

俞水靜

【摘 要】 區(qū)域游戲是幼兒教育中重要的教育活動形式，區(qū)域材料的合理組建和投放是區(qū)域游戲質(zhì)量高低的關(guān)鍵。文章通過對區(qū)域游戲材料的構(gòu)建與實(shí)施策略，使幼兒參與區(qū)域游戲的主動性得到最大限度地發(fā)揮，體現(xiàn)了科學(xué)的幼兒教育價(jià)值觀。

【關(guān) 鍵 詞】 區(qū)域活動；游戲材料

中圖分類號：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0118-02

一、問題的提出

區(qū)域游戲是指在創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中，兒童利用各種不同的游戲材料，通過思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實(shí)生活的自主游戲。幼兒根據(jù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境產(chǎn)生自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，按自己的意愿自由選擇，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂以及學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等能力和意志品質(zhì)的發(fā)展。區(qū)域材料是教育意圖的物質(zhì)載體，然而“巧婦難為無米之炊”，教師去哪里搜集這么多材料？又該如何處置、管理、投放這些材料呢？筆者認(rèn)為，開展區(qū)域活動要從游戲材料的構(gòu)建與實(shí)施開始。

二、目前區(qū)域材料投放的實(shí)踐誤區(qū)

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越能干、越自信、越大膽。然而，實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多班級區(qū)域材料看似很豐富，但實(shí)際上幼兒不能與材料產(chǎn)生有效互動，生成多種活動。表現(xiàn)如下：

誤區(qū)一：投放=隨性，材料缺乏目的性

班級區(qū)域材料的投放沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，忽視了活動材料與活動目的之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師投放材料隨意性很大，目的性不明確，想放什么就放什么，看到別的班級投放什么就收集什么，具有很大的盲目性，很難真正滿足幼兒的需求。

誤區(qū)二：投放=展示，材料價(jià)值難以體現(xiàn)

很多班級開學(xué)初就會把所有區(qū)域材料全部擺出來，看似滿滿當(dāng)當(dāng)，豐富多彩，實(shí)則只是一種簡單的羅列和堆積，材料沒有歸類，沒有分難易層次，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要；或者是材料不完整，只有工具提供，沒有操作指向材料，幼兒無從下手；或者材料不能引發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)，不能激發(fā)幼兒動手操作、動腦思考，不能引發(fā)幼兒探究的行為。

誤區(qū)三：投放=永恒，幼兒主體難以體現(xiàn)

區(qū)域材料要體現(xiàn)主題鏈，要隨著主題的推進(jìn)不斷更新滲透。但很多區(qū)域材料一投放就是幾個(gè)月，甚至一學(xué)期都沒有變化。有的十分陳舊，有的已經(jīng)損壞，有的材料不齊無法操作，很難吸引幼兒的興趣，滿足不了幼兒的活動需求。

三、區(qū)域游戲材料的構(gòu)建與實(shí)施策略

（一）組建策略

如何創(chuàng)建積極互動有效的區(qū)域材料呢？我園（此處指浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢鎮(zhèn)中心幼兒園，下文同）教師在結(jié)合新課程和“真游戲”課改理念后，不斷地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整，從“收”“貼”“放”“留”幾個(gè)環(huán)節(jié)組建投放材料，以期發(fā)揮區(qū)域材料的最大價(jià)值。

1. “收”有妙招——挖掘資源，多維收集

為了長久激發(fā)幼兒游戲的興趣，我們在材料收集方面注重本土化、生態(tài)化、游戲化，并通過開放性地收集讓幼兒對材料始終保持新鮮感。

（1）本土資源，多維收集。我園所在地方正處于城鄉(xiāng)一體化過程中，村民拆遷留下的陶罐、酒壇、木桌椅、竹簍簸箕等，在我們眼里樣樣是寶，和孩子們一起收集，洗凈刷漆，就可以派上用場；本地盛產(chǎn)的毛竹，竹筒、竹竿、竹簾等物品，也都是我們?nèi)∮貌槐M的資源。

（2）生態(tài)資源，巧妙利用。《幼兒園教育指南綱要》指出：必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件?；谶@樣的教育理念，我們通過家長、幼兒、教職工等多種渠道搜集材料，挖掘并利用一些自然資源和廢舊物品來開展游戲活動。

2.“貼”有章法——加工整理，自制標(biāo)簽

我們將搜集到的材料首先進(jìn)行取舍、加工整理。如奶粉罐、易拉罐、洗浴瓶等要清洗殘汁，洗凈晾干；有些材料要進(jìn)行有目的地加工，使材料更貼近幼兒活動需求。如：大張的紙板、木板應(yīng)事先將其割成大小合適的板塊；長長的竹竿、樹枝、PVC管子要先裁成長短不一、適合操作的長度，再投放材料庫等。

（1）材料分類，按需投放。為了便于取用管理，我們首先將材料按性質(zhì)進(jìn)行分類，如紙制品、竹制品、自然物、特殊材料等，在整理的同時(shí)就將同種材質(zhì)的材料放在一起，并根據(jù)大小、高矮等分類擺放。其次，根據(jù)材料的使用情況將材料分為基本材料和個(gè)性材料?；静牧现甘褂梅秶容^廣泛的無結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、紙筒、瓶子等；個(gè)性材料是針對不同活動區(qū)使用頻率較高的特殊需求材料，如美工區(qū)要有扭扭棒、彩紙條、泡沫球，表演區(qū)要有各種彩珠、彩片、頭飾等。

（2）自制標(biāo)簽，便于取放。除了引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料的庫存和來源，主動收集之外，還要鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)和制作一些以簡筆畫為主的標(biāo)簽、標(biāo)識，并張貼在架子或材料筐外，既方便幼兒辨認(rèn)和取放，又有利于教師的管理。

3.“放”有內(nèi)涵——分層投放，自主管理

（1）分層投放，滿足需求?；静牧蠋齑娣诺氖沁m合于各個(gè)區(qū)域使用的物品，它應(yīng)放在幾個(gè)區(qū)域都便于到達(dá)的中間位置或者是活動室的周圍，如走廊、窗沿等處，這樣既省空間又不影響環(huán)境的整體美觀。而個(gè)性材料庫是滿足幼兒在相應(yīng)區(qū)域中游戲所需要的，可以擺放在相應(yīng)區(qū)域的柜子上，如結(jié)合美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等創(chuàng)建相應(yīng)的個(gè)性材料庫。

（2）自主管理，分類回收。材料庫應(yīng)讓幼兒嘗試自主管理，或根據(jù)班級使用情況和幼兒商定材料管理細(xì)則，如：按活動需求拿取相關(guān)物品，不浪費(fèi)；有序拿取，不爭搶；遇到?jīng)]有用完的材料要放回原位；不要在材料箱中放置成品半成品以免造成凌亂等?？梢栽谙鄳?yīng)區(qū)域設(shè)置“未完成作品”，讓幼兒的作品留痕，期待下次的完善。還可以建個(gè)回收箱，將各個(gè)區(qū)域中沒用的幼兒作品回收，請值日生負(fù)責(zé)將這些作品中還能利用的材料摘取下來，重新放回材料筐內(nèi)進(jìn)行再利用。

4. “留”有余地——環(huán)保循環(huán)，主題鏈接

材料區(qū)的創(chuàng)建是為了讓幼兒能有充足的材料進(jìn)行自主選擇、自主替代、自主組合。在投放過程中一定要避免將材料區(qū)填充得滿滿當(dāng)當(dāng)，要“留”有余地，留出材料變化的余地，留出幼兒自主管理的余地，給幼兒留下多維想象和材料升級的空間。

（1）環(huán)保循環(huán)，自主管理。區(qū)域中“留”有余地，是要讓幼兒參與材料的管理，發(fā)現(xiàn)材料的使用狀況，主動地進(jìn)行收集、增添與減少。這需要老師不斷鼓勵(lì)幼兒及家長善于收集、利用一些新型的自然物質(zhì)和廢舊材料補(bǔ)充材料區(qū)，潛移默化中也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識和自主管理能力。

（2）主題推進(jìn)，按需調(diào)整。隨著教育教學(xué)主題的進(jìn)展，區(qū)域材料也要不斷地跟進(jìn)調(diào)整。教師要根據(jù)主題活動的要求與目標(biāo)及時(shí)增加活動材料的投放，并根據(jù)幼兒活動的需要、興趣及教育要求隨時(shí)撤換和更新活動內(nèi)容。如進(jìn)行中班“秋天”主題時(shí)，將落葉、花瓣、豐收的蔬果、農(nóng)作物等以實(shí)物、圖片、繪畫各種形式投放區(qū)域，使得材料自然升級。區(qū)域中材料庫的組建策略通過“收、貼、放、留”4個(gè)環(huán)節(jié)，逐步創(chuàng)設(shè)出了區(qū)域游戲中幼兒所需要的互動材料環(huán)境。

（二）開放性材料庫的優(yōu)化策略

材料庫品種繁多，幼兒往往難以發(fā)現(xiàn)材料之間的相關(guān)性，不利于幼兒開展主動性和創(chuàng)造性的思維發(fā)展，不能完全滿足區(qū)域游戲的材料投放需要。因此，需要教師預(yù)先思考所要投放的材料與幼兒操作時(shí)可能達(dá)到的目標(biāo)之間的關(guān)系，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料再“細(xì)化”。簡單說，就是分別設(shè)置個(gè)性低結(jié)構(gòu)材料、組合式材料、半成品及成品材料幾個(gè)區(qū)塊。

1. 個(gè)性低結(jié)構(gòu)材料區(qū)設(shè)置優(yōu)化

以美工區(qū)為例，地上幾個(gè)大紙箱中投放了各種畫紙、長短不一的紙筒、掛歷紙、報(bào)紙、瓶罐。在柜子上每個(gè)小紙盒中還放有各種小型的紙盤、紙盒、毛條、皺紙條、泡沫球、彩色玉米粒，小絨球等比較適合美工區(qū)的材料，以及該區(qū)域常涉及的工具材料如剪刀、水筆、油畫棒、記號筆、顏料等。

2. 組合式材料區(qū)再次優(yōu)化

組合式材料區(qū)是將幾種相互關(guān)聯(lián)的低結(jié)構(gòu)材料擺放在同一區(qū)域，幼兒在材料相關(guān)性的啟發(fā)下思維聚焦，會產(chǎn)生創(chuàng)想和行動，創(chuàng)作出成品或半成品作品。組合式材料區(qū)的出現(xiàn)使區(qū)域材料再次優(yōu)化，讓幼兒在操作時(shí)，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料。通過分層設(shè)置材料區(qū)塊可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要。

3. 成品半成品材料區(qū)體驗(yàn)成功

成品半成品材料區(qū)即高結(jié)構(gòu)材料區(qū)，它對于幼兒參與游戲的引導(dǎo)和介入作用是非常明顯的。但不同于一般的收集創(chuàng)作來源于老師，這個(gè)區(qū)域的很多作品是來源于幼兒自身的創(chuàng)作。收集幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作的成品半成品，會使其他幼兒產(chǎn)生新的創(chuàng)想和作品，形成內(nèi)生性變化。此區(qū)有時(shí)也會擺放一些標(biāo)出具體操作步驟的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，幼兒根據(jù)步驟，使用材料操作探索，掌握技能。因材料使用方式已被控制，也屬于高結(jié)構(gòu)材料。

另外，在投放材料尤其是組合式材料時(shí)，教師一定要考慮到材料組合的升級空間，要不斷地關(guān)注材料庫內(nèi)哪些材料是孩子們選擇使用率最高、最受歡迎的，這些材料要及時(shí)補(bǔ)充；哪些是興趣不濃、無人問津的，老師要思考分析并采取相應(yīng)的措施：低于幼兒駕馭能力的材料可及時(shí)撤除；超出幼兒能力的可以稍微加工搖身一變成“新”的成品或半成品。這樣將材料不斷地跟進(jìn)調(diào)整，使幼兒也在悄然的變化中感受到材料的新奇，從而保持濃厚的興趣。

通過上述優(yōu)化，我們最終形成了區(qū)域的“開放性材料庫”。

四、結(jié)束語

區(qū)域游戲是幼兒教育中重要的教育活動形式，區(qū)域材料的合理組建和投放是區(qū)域游戲質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。開放性區(qū)域材料的投放對于幼兒的想象力、創(chuàng)造能力、動手能力等方面有積極的促進(jìn)作用。教師要通過發(fā)掘區(qū)域中材料的不同呈現(xiàn)方式，發(fā)揮材料的最大作用，使幼兒的潛能充分激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的創(chuàng)意價(jià)值。

總之，開放性材料庫的合理組建與優(yōu)化，一方面幫助教師解決在區(qū)域材料呈現(xiàn)方式上的困惑，以開放、組合等方式呈現(xiàn)出互動式材料庫。另一方面也使幼兒參與區(qū)域游戲的主動性得到最大限度地發(fā)揮，體現(xiàn)了科學(xué)的幼兒教育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（編輯：楊 迪）