淺談激勵在班級管理中的運用

魏武興

【摘 要】 搞好班級管理，在一定程度上取決于班主任正確而機智地運用激勵的方法。下面就本人在班級管理中是如何運用激勵機制的幾點方法提出來與大家共同探討：一、目標(biāo)激勵——增強班級合力的保證；二、競爭激勵——形成良好學(xué)風(fēng)的手段；三、情感激勵——師生心靈交融的橋梁；四、能力激勵——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。

【關(guān) 鍵 詞】 激勵；班級管理；運用

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0095-02

搞好班級管理，在一定程度上取決于班主任正確而機智地運用激勵的方法。下面筆者談?wù)勗诎嗉壒芾碇惺侨绾芜\用激勵機制的。

一、目標(biāo)激勵——增強班級合力的保證

班級目標(biāo)管理的基本核心是強調(diào)班集體整體功能的發(fā)揮和班級合力的形成，其目的在于激勵每個學(xué)生的內(nèi)在動力。面對新的班集體，筆者會明確告訴全班學(xué)生，這個集體是老師與四十幾位同學(xué)共同擁有的第二個家，希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學(xué)間要和睦相處、互相幫助，自覺維護集體榮譽，積極參加集體中的各項活動，處處為班集體爭光。在此激勵下，同學(xué)們能逐步約束自己的言行了，他們用實際行動表達(dá)著對集體的熱愛之情。如積極為集體做好事，爭著為班級洗窗簾、擦玻璃，每日認(rèn)真打掃教室環(huán)境衛(wèi)生，自覺認(rèn)真地做好早操、課間操，上好自習(xí)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和班干部們共同商議，并結(jié)合學(xué)校的總體目標(biāo)要求制定出班級奮斗的目標(biāo)：“周周爭奪流動紅旗，月月爭當(dāng)文明示范班，學(xué)期爭當(dāng)先進(jìn)班集體。凡是集體榮譽，都要積極爭取?！睘榱藢崿F(xiàn)這個目標(biāo)，針對班級中出現(xiàn)的一些問題，制定了更為具體的小目標(biāo)，如改正在自習(xí)課上隨便說話的小毛?。欢沤^不按時完成作業(yè)、抄襲作業(yè)現(xiàn)象；禁止同學(xué)之間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。

每一個小目標(biāo)及大目標(biāo)都要限期完成，還要向?qū)W生指出目標(biāo)的實現(xiàn)程度或接近目標(biāo)的程度，并定期召開班委會、學(xué)生座談會，總結(jié)班級的階段性工作和目標(biāo)完成情況，使全體學(xué)生能夠了解班集體建設(shè)的進(jìn)展，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，以確保班級總目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在本學(xué)期學(xué)校組織的活動中，我班同學(xué)團結(jié)奮戰(zhàn)，取得了年級組男女籃球團體賽和“民族精神代代傳——我是自豪的紅古人”普通話演講比賽的兩個第一名，極大地激發(fā)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識。

二、競爭激勵——形成良好學(xué)風(fēng)的手段

樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。作為班主任，要積極培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧進(jìn)取、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，以促使學(xué)生共同進(jìn)步，共同成功。抓學(xué)風(fēng)，先要使全班學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白人人都能在學(xué)業(yè)上獲得不同程度的成功，關(guān)鍵在于自身的努力。筆者采用“反省”方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導(dǎo)他們制定出改正措施，不斷克服困難，戰(zhàn)勝自我，爭取進(jìn)步，并為他們找出學(xué)習(xí)的榜樣，幫助他們克服自身的缺點，達(dá)到學(xué)有榜樣，學(xué)有提高的目的?？梢园褜W(xué)習(xí)積極性不高、自制能力較差、作業(yè)馬虎的學(xué)生，劃分成幾個小組，讓小組成員共同改進(jìn)，互相競爭，比一比誰的進(jìn)步最明顯。

如作業(yè)馬虎的學(xué)生經(jīng)多次批評見效甚微，筆者便對他們作業(yè)的質(zhì)與量進(jìn)行了分析，做了記錄，并結(jié)合平時掌握的情況，找出優(yōu)秀作業(yè)讓他們學(xué)習(xí)對比，尋找差距，告訴他們不認(rèn)真完成作業(yè)的嚴(yán)重后果，鼓勵他們一塊兒練字，克服馬虎毛病，互相競爭，看誰的進(jìn)步明顯。經(jīng)過一段時間，這些學(xué)生的作業(yè)較之以前都有明顯進(jìn)步，有的已步入優(yōu)秀作業(yè)的行列，就連平時作業(yè)馬虎的個別學(xué)生也能交上一份整潔的作業(yè)了。同時還要求學(xué)生對每一次測試卷進(jìn)行分析，尋找出錯的原因，然后進(jìn)行講評，針對學(xué)生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學(xué)生確定自己的競爭對手，互相較量，比著學(xué)，從而形成濃厚的競爭氛圍。我班還開展了“一幫一結(jié)對子”活動，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為指南，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用班隊會時間，請成績優(yōu)異的學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。開展各類知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識。在班內(nèi)形成互相競爭、互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、情感激勵——師生心靈交融的橋梁

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。學(xué)生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實的否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進(jìn)取之心。作為一名班主任，應(yīng)隨時觀察學(xué)生的情感表現(xiàn)，透視其內(nèi)心的情感世界，把握住學(xué)生情感的觸發(fā)點，抓住時機，積極加以引導(dǎo)，巧妙激勵學(xué)生，用坦誠、真摯的愛心激勵起學(xué)生的情感共鳴，使師生之間達(dá)到心靈的交融，使學(xué)生的思想問題迎刃而解。

我班有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不濃，不能按時完成作業(yè)，并找各種理由解釋不完成作業(yè)的原因，學(xué)習(xí)成績不理想。經(jīng)過調(diào)查，了解到她幾年前失去了父親，媽媽改嫁后便與她養(yǎng)父在外做生意，根本無暇顧及她的生活與學(xué)習(xí)。當(dāng)她有了一位同母異父的小弟弟后，更是倍受冷落，被遺棄在外公、外婆家而無人問津，小小的她遭遇了如此的不幸，筆者決心要加倍地關(guān)心、愛護、幫助她，使她重新樹立自信心，點燃她身上的閃光點。課堂上，筆者經(jīng)常請她回答一些簡單的問題，只要答對，便及時地鼓勵表揚，調(diào)動起了她聽課的積極性。慢慢的，她改變了許多，也變得活潑開朗了，現(xiàn)在她有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)自覺性有所提高，作業(yè)也寫得干凈、工整了。在《說說心里話》的小作文中，她寫道：“我要努力做一個自信、自立、自強的學(xué)生，為老師爭光、為班級爭光。”筆者為她的進(jìn)步懂事而感到高興，也深深地體會到，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是以情感激勵為依托的。班主任與后進(jìn)生之間只有建立起深厚的情感聯(lián)系，才有可能讓學(xué)生“親其師，信其道”。

四、能力激勵——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力

在一個集體中，學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)情況是不一樣的，幾十名學(xué)生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小。因此要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發(fā)揮自我潛能，并促使其運用到學(xué)習(xí)或其它方面，以達(dá)到事半功倍的效果，針對學(xué)生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，教師應(yīng)以鼓勵為主。

我班有一名同學(xué)，學(xué)習(xí)差，還經(jīng)常違反紀(jì)律要求，同學(xué)們都瞧不起他，他自卑感很強。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他好勝心強，有很強的組織管理能力，便委派他當(dāng)了紀(jì)律委員，他受到了鼓舞，把班級管得井井有條，在同學(xué)中樹立了威信，也激起了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心?，F(xiàn)在，他的作業(yè)寫得更認(rèn)真了，寫作能力也有了提高。

又如，小璐是新轉(zhuǎn)入我班的一個小姑娘，她活潑聰明，可學(xué)習(xí)不踏實，有時還不能完成作業(yè)，批評教育效果均不明顯。她能歌善舞，在訓(xùn)練“六·一”文藝節(jié)目期間，筆者讓她負(fù)責(zé)組編隊員、編舞選曲、借服裝、負(fù)責(zé)排練，受到重用后，她信心百倍，每天下午利用課外活動的時間帶領(lǐng)九名學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學(xué)們的好評。筆者趁熱打鐵地說：“小璐，你在舞臺上表現(xiàn)得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學(xué)習(xí)上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬著嘴唇點了點頭。后來，她改正了往日的學(xué)習(xí)態(tài)度，變得刻苦認(rèn)真起來，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了。

我班還組織學(xué)生評選出了“最關(guān)心集體的人”“學(xué)習(xí)最刻苦的人”“最熱愛勞動的人”“聽寫大王”“體育健將”等。通過評選，充分肯定學(xué)生某一方面的優(yōu)勢，激發(fā)其上進(jìn)心，增強自信心，從而促進(jìn)學(xué)生其它能力的發(fā)展和提高。

激勵是一種藝術(shù)，在班級管理中合理利用激勵，主要取決于班主任的機智，因為它本身是沒有固定模式的。激勵印象較深刻，反應(yīng)也較快，但時間久了容易淡忘，因此激勵還要適當(dāng)、適度，因人而異，不能千篇一律。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果。

（編輯：胡 璐）