分層教學(xué)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

賴秋梅

【摘 要】 分層教學(xué)是一種教學(xué)策略或方式，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種教育思想和理念，它是在以學(xué)生為主體的視角下，正視學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的遞次式教學(xué)。尤其是在培智學(xué)校中，面對(duì)智力差異極大的個(gè)體，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，貫徹和體現(xiàn)分層教學(xué)中的因人施教、因類施教理念，開(kāi)展形式多樣的培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有趣、生動(dòng)而活潑的活動(dòng)中，引發(fā)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān) 鍵 詞】 分層教學(xué)；培智學(xué)校；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）24-0069-02

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，要注重以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和操作活動(dòng)，要以學(xué)生的既有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、實(shí)用化。尤其是在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和層次，設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，并使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)富于趣味性和功能性，從提升智障者生活品質(zhì)的概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，獲取實(shí)用的生活數(shù)學(xué)知識(shí)，提升基本的生活、生存能力，并為成為社會(huì)化的人奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的涵義及要點(diǎn)把握

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)原則，它需要教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和層次進(jìn)行分類指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知選取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要實(shí)施個(gè)性化的因人施“助”、因人施“改”、因人施“教”。在對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要采用不同的教學(xué)方法，還要針對(duì)性地布置不同的作業(yè)，幫助學(xué)生在各自的既有知識(shí)水平上獲得提升。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法可以使學(xué)生在分類指導(dǎo)的前提下，獲得逐步推進(jìn)，在分層的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)下，進(jìn)行個(gè)性化、層次化的思考和練習(xí)，從而獲得自身的進(jìn)步和提升。鑒于以上分層教學(xué)的涵義，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)把握以下要點(diǎn)：

1. 把握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和層次

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平要有全面而細(xì)致的了解，要關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并對(duì)其性格、愛(ài)好、智力水平的情況進(jìn)行全面的了解，這樣，才能在分層教學(xué)中采用針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，對(duì)于智力水平較高的培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體，要適當(dāng)?shù)卦黾屿柟绦缘臄?shù)學(xué)基本知識(shí)，使這些學(xué)生在鞏固既有數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，逐步拓展數(shù)學(xué)思維，獲得相應(yīng)層次上的知識(shí)提升；對(duì)于智力水平較低的培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體，尤其要關(guān)注他們的興趣特點(diǎn)，依循他們的興趣，耐心地進(jìn)行數(shù)學(xué)基本知識(shí)的輔導(dǎo)和幫助，并給予符合其興趣的刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們?cè)讷@得激勵(lì)的條件下，獲得進(jìn)步和知識(shí)的提升。

2. 實(shí)施有針對(duì)性的數(shù)學(xué)分類指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生個(gè)體，要將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為不同的種類，設(shè)計(jì)成不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的智力層次，分類指導(dǎo)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)靈活變通和思維。對(duì)于智力水平較高的學(xué)生個(gè)體，要適當(dāng)增加一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們產(chǎn)生更進(jìn)一層次的思考，并提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三的知識(shí)遷移能力，從而拓展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分類指導(dǎo)也要采用不同的種類，對(duì)于智力水平較低的學(xué)生個(gè)體，可以針對(duì)性地要求他們完成課內(nèi)的基礎(chǔ)練習(xí)；而對(duì)于智力水平較高的學(xué)生個(gè)體，則可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課外作業(yè)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外作業(yè)題的延伸和拓展，從而提升其發(fā)散思維能力。

3. 布置分層練習(xí)

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同差異，布置不同的練習(xí)，并精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容以及表達(dá)方式，注重難易搭配，使之兼具層次性、趣味性的特點(diǎn)。此外，教師還要合理安排練習(xí)的時(shí)間、題量以及難度等，使學(xué)生個(gè)體可以在不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)之下，練有所獲，學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 通過(guò)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)教學(xué)，要在愉悅的、富有趣味性的情境下進(jìn)行分層教學(xué)，可以組織學(xué)生開(kāi)展老鷹抓小雞的趣味游戲活動(dòng)，同時(shí)也可以將游戲中人數(shù)的變化演變?yōu)閼?yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中進(jìn)行思考和解答。例如，我們班原本有8個(gè)人，走了2人，又來(lái)了4人，現(xiàn)在一共有10人。試問(wèn)：如何將這個(gè)班的人數(shù)變化情況列成算術(shù)式？學(xué)生思考后，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答：8-2+4=10人。

接著，教師再通過(guò)游戲活動(dòng)，用分層教學(xué)的理念設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的問(wèn)題：誰(shuí)能夠把這個(gè)題目改編為“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？這個(gè)問(wèn)題具有深入性和層次性，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換思路，盡量將思維拓展和轉(zhuǎn)換，才能完成解答：我們班原有8人，先來(lái)了3人，后又來(lái)了4人，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在有多少人？這樣，學(xué)生在趣味游戲活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在分層教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，逐步促使他們進(jìn)入自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維。

2. 推行實(shí)踐操作性活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐中的知識(shí)生成

在數(shù)學(xué)培智課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐操作，使他們?cè)谂c實(shí)物、玩具接觸的過(guò)程中，萌發(fā)數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)踐操作活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”一課中，教師要針對(duì)智力較差的學(xué)生注意力難以集中、邏輯思維能力有限的特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主上網(wǎng)操作，在接觸IPAD的過(guò)程中，引發(fā)他們的興趣，集中其注意力。比如，教師可通過(guò)數(shù)字化資源“學(xué)習(xí)時(shí)鐘”的多色彩畫(huà)面、文字以及圖像，將學(xué)生帶入鐘的世界。還可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面學(xué)具，生成對(duì)時(shí)鐘的基本認(rèn)知，從而掌握時(shí)針、分針、秒針的概念，并在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)會(huì)辨別時(shí)針和分針。這樣，學(xué)生就可以在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，掌握基本數(shù)學(xué)概念，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息和知識(shí)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，在提升其精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性的前提下，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3. 開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)，引入分層教學(xué)內(nèi)容

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色情感練習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)诮巧缪莸那楦畜w驗(yàn)中，感受到分層教學(xué)的魅力。比如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓12個(gè)學(xué)生扮演有1～12數(shù)字的頭飾的鐘面，再讓另外兩名學(xué)生扮演手舉短箭頭的時(shí)針、手舉長(zhǎng)箭頭的分針。接著，教師發(fā)出時(shí)間指令，要求學(xué)生扮演對(duì)應(yīng)的數(shù)字指向，最初可以由學(xué)生將長(zhǎng)箭頭的分針指定在固定的1～12的數(shù)字上，當(dāng)學(xué)生基本完成分鐘的認(rèn)知之后，再逐漸增加兩個(gè)數(shù)字之間的角色扮演，讓另外5名學(xué)生扮演頭戴1～5數(shù)字的頭飾，使他們認(rèn)識(shí)每一分鐘的概念。在這種遞進(jìn)式的分層教學(xué)之下，在趣味性的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于整時(shí)、半時(shí)、分鐘的認(rèn)知也有了更為深刻的理解和記憶。

總之，由于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的智力水平參差不齊，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解層次也存在差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方法和策略，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和既有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的參與式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還要給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)踐操作和合作溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并提高其社會(huì)生存能力和實(shí)踐操作能力，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的“人”奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：朱澤玲）endprint