ESP英語教師教學(xué)需求及發(fā)展研究

蔡建平　黨彩莉　甘世安

(陜西青年職業(yè)學(xué)院　陜西 西安　710068)

?

ESP英語教師教學(xué)需求及發(fā)展研究

蔡建平黨彩莉甘世安

(陜西青年職業(yè)學(xué)院陜西 西安710068)

ESP教學(xué)能滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者對英語的不同需求，逐漸成為我國英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，英語教師成為轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本文通過在ESP教學(xué)模式下對英語教師的教學(xué)需求進行分析研究，探索ESP教學(xué)中英語教師發(fā)展的有效途徑，指導(dǎo)英語教師ESP教學(xué)的順利進行。

ESP教學(xué);英語教師;教學(xué)需求研究;發(fā)展研究

一、ESP發(fā)展理論、特點及應(yīng)用意義

隨著我國高職教育發(fā)展的不斷深入，改革與創(chuàng)新成為高職教育的重中之重。國家外語教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才，培養(yǎng)具備思辨能力、治學(xué)能力和創(chuàng)新能力的多元化人才。不同的專業(yè)人員需要不同的外語教育，單一的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會上多元化的需求。

ESP(English for Specific Purposes)是專門用途英語的縮略詞，為滿足學(xué)習(xí)者特殊學(xué)習(xí)需要的英語，ESP是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的某一領(lǐng)域的專門用途英語,強調(diào)了專業(yè)性、職業(yè)性和實踐性的特點，為學(xué)生就業(yè)提供真實的行業(yè)英語情景訓(xùn)練。ESP教學(xué)重視不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的特殊需要，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的最大化,滿足企業(yè)對學(xué)生不同專業(yè)英語的要求。我國在上世紀(jì)70年代末就開始了大學(xué)ESP教學(xué)的探索，我國英語語法家章振邦教授指出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”到了80年代ESP教學(xué)有過良好的發(fā)展，科技英語為我國ESP教學(xué)及研究的先導(dǎo)并掀起了科技英語熱。但是由于對ESP教學(xué)的認識不足、定位不明確以及師資短缺等方面的問題，教學(xué)進展舉步不前，教學(xué)效果達不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

自90年代起ESP教學(xué)處在停滯不前甚至于滑坡的地步，分析原因在于客觀條件制約以及對外語教學(xué)的更新意識認識不夠到位。目前我省高職高專類院校大都開設(shè)秘書英語、旅游英語、會展英語等與行業(yè)緊密聯(lián)系的ESP課程。但是隨著ESP教學(xué)的開展，一系列問題也隨之出現(xiàn)。目前制約ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸在于師資力量的不足，ESP教學(xué)要求教師不僅具備一定的英語知識，而且還要具備一定的行業(yè)知識。當(dāng)前，大學(xué)英語教師的行業(yè)知識結(jié)構(gòu)有限，因此基于ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的前提下，結(jié)合ESP教學(xué)的教材、課程設(shè)置、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)評估等對教師的教學(xué)需求及職業(yè)發(fā)展進行研究，探索英語教師在ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型下發(fā)展的有效途徑，成為ESP教學(xué)模式順利實施的重中之重。

二、ESP英語教師教學(xué)需求調(diào)查

2016年3月-5月，對陜西六所高職院校(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和陜西青年職業(yè)學(xué)院)與ESP教學(xué)相關(guān)的英語教師開展了一次ESP英語教學(xué)需求分析問卷調(diào)查。本次調(diào)研以為高職學(xué)生講授過ESP課程的陜西省高校教師為總體，主要對陜西省的六所高校的教師進行了抽樣調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。本次填寫調(diào)查問卷的教師都是曾經(jīng)或正在為高職學(xué)生講授ESP課程的老師，此次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式進行，教師需求問卷收回41份(均為有效卷)。此次調(diào)查問卷重點解決以下問題：ESP教學(xué)教師認同性(2題)；ESP教師教學(xué)方式(教材的選用、英語水平、專業(yè)知識和教學(xué)法)(8題)及ESP教師的專業(yè)發(fā)展方向(授課教師的授課能力、方法)(3題)；ESP課程教師對ESP教學(xué)的態(tài)度、看法、期望和建議(1題)，涉及四個方面共14個問題。有單選和多選之分 由教師根據(jù)自己的實際選填，并在每一方面選擇2-3題進行結(jié)果分析?，F(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果及其分析簡述如下。

(一)ESP教學(xué)英語教師認同性

1.“開設(shè)ESP課程的必要性”

表1

如表1所示，認為有必要開設(shè)該門課程的占92.68%，認為沒有必要開設(shè)該門課程的占0%，認為可有可無的占7.32%，沒有思考過這個問題的占0%?？梢?，有92.68%英語教師認為有必要開設(shè)ESP課程。大部分英語教師已經(jīng)認識到英語教學(xué)從基礎(chǔ)語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)的重要性，不僅為學(xué)生走向工作崗位奠定了良好的英語基礎(chǔ)，同時也提高了自己的專業(yè)水平。教師通過講授專門用途英語，擴大了自己的知識面，可以掌握更多專業(yè)知識，達到提升個人能力的目的。

2.“開設(shè)ESP課程的原因”

表2

如表2所示，自己很喜歡該門課程的占14.63%，從自身的角度考慮，想以英語為工具掌握更多的專業(yè)知識占41.46%，出于學(xué)校的安排，被動開課的占4.88%，ESP課程能提高學(xué)生英語的實際運用能力的占39.02%?？梢?，英語教師自己認同ESP課程的開設(shè)，同時從自身角度看，近一半的教師愿意提升自己的專業(yè)知識，并且1/3的教師能夠從學(xué)生角度看到ESP教學(xué)可以提高學(xué)生英語的實際運用能力。因此，英語教師愿意學(xué)校開設(shè)ESP課程教學(xué)，不僅對自己的英語和專業(yè)水平的提升認同，而且更加贊賞提高學(xué)生的實際運用英語的能力。

(二)ESP教師教學(xué)方式(教材的選用、英語水平、專業(yè)知識和教學(xué)法)

1.“您認為專門用途英語教材對這門課的學(xué)習(xí)重要嗎”

表3

在表3中，有31.71%的教師認為非常重要，有63.41%的教師認為重要，有4.88%的教師認為一般重要，有0%的教師認為不重要。可見，有95%的教師認為專門用途英語教材對于ESP課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用，ESP教材不同于基礎(chǔ)英語教材，學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專門用途英語，專門用途英語是對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識的英語呈現(xiàn)，教材的選用不宜太難，對于英語基礎(chǔ)知識薄弱的高職學(xué)生來說，難度適中為最佳選擇。太難會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，太簡單會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視，不去花時間刻苦學(xué)習(xí)。

2.“選用教材的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或職業(yè)的相關(guān)性”

表4

如表4所示，有90%～100%和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的占14.63%，70%～80%和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)占 48.78%，50%～60%和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的占24.39%，30%～40%和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的占12.2%，30%以下和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的占0%?？梢姡x的教材與所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)性的吻合度在50%以上的教材90%以上，教師所選用教材基本符合專業(yè)學(xué)習(xí)需求，特別是對英語的學(xué)習(xí)起了很好的輔助作用，所選教材具有一定的科學(xué)性和實用性，符合高職教育要求。

3.“ESP課程所采用的教學(xué)方式”

表5

在表5中，有56.1%的教師采用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方式，53.66%的教師采用聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練的教學(xué)方式，39.02%的教師自己能相對平衡地講授英語和學(xué)科專業(yè)兩方面知識，26.83%的教師專門講解某一領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和語法，聽說為主、讀譯為輔占24.39%，讀譯為主、聽說為輔占19.51%?？梢?，一半以上的從事ESP教學(xué)的英語教師在教學(xué)上著重采用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方式，一半以上的教師采用聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練的教學(xué)方式，這兩種教學(xué)方式深受大部分教師喜愛，同時還有三分之一的教師可以平衡的講授英語和學(xué)科專業(yè)兩方面知識，從教學(xué)方式上看，都能選取學(xué)生易于接受的授課方式，在講授英語的過程中穿插專業(yè)知識。

4.“授課教師的專業(yè)及學(xué)習(xí)背景”

表6

如表6所示，從事ESP教學(xué)的教師76%來自于英語專業(yè)畢業(yè)的教師，后經(jīng)過國內(nèi)外攻讀某一專業(yè)后具有一定相關(guān)專業(yè)知識的英語教師，只有24.39%的教師是具有一定英語水平的專業(yè)教師。因此，授課教師的專業(yè)背景以英語專業(yè)為主，本身具備良好的英語語言功底，對英語教學(xué)有著相對優(yōu)越的條件，再加上各方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和深造相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，完全可以勝任ESP教學(xué)。

(三)ESP教師的專業(yè)發(fā)展方向(授課教師的授課能力、方法)

1. “ESP授課過程中對自己的最大挑戰(zhàn)”

表7

表7可見，78%的英語教師在ESP授課過程中認為學(xué)科專業(yè)知識對自己是最大的挑戰(zhàn)，特別是能夠平衡的講授英語和學(xué)科專業(yè)兩方面知識。這源于英語教師重在英語語言的學(xué)習(xí)，而沒有專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平臺，因此，在教學(xué)過程中勢必會因為學(xué)科專業(yè)知識的狹窄而受到制約，但是，相對專業(yè)教師來說，缺乏英語語言知識作為背景，講授ESP課程會有更大的難度。因此，如何提升英語教師的學(xué)科專業(yè)知識成為重中之重。

2.“ESP教師英語教師師資培訓(xùn)最佳途徑[多選題]”

表8

表8可見，51.22%的教師同意利用本校的課程資源與專業(yè)課教師合作以及聘請外國專家或企事業(yè)單位翻譯人員對教師進行培訓(xùn)，共同制定教學(xué)內(nèi)容與計劃，46.34%的教師贊同國內(nèi)高校進行語言和語言教學(xué)培訓(xùn)，36.59的教師贊同國外高校進行語言和語言教學(xué)培訓(xùn)，14.63%的教師贊同自我發(fā)展。所有的英語教師都有著繼續(xù)學(xué)習(xí)教育的期望，明確英語是語言知識的顯現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識是其內(nèi)涵，授課的目的是為滿足學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域下對專門用途英語的需求。英語教師要不斷提高學(xué)科專業(yè)知識水平，充分利用國內(nèi)外的教學(xué)資源加大學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的力度。

(四)ESP課程教師對ESP教學(xué)的態(tài)度、看法、期望和建議

1.“理想的ESP教師類型”

表9

上表9可見，43.9%的教師認同英語專業(yè)畢業(yè)，但具有一定相關(guān)專業(yè)知識的英語教師，26.83%的教師認同具有較高英語和相關(guān)專業(yè)水平的教師，17.07%的教師認同具有一定英語水平的專業(yè)教師，12.2%的教師認同英語專業(yè)教師和專業(yè)課教師合作。綜上所述，83%的教師認同英語教師承擔(dān)ESP教學(xué)的授課任務(wù)，相對于專業(yè)教師來說，英語教師的英語語言功底扎實，通過與專業(yè)教師合作可以更好地勝任ESP教學(xué)任務(wù)。

2.“ESP授課效果滿意度(對于自己的ESP課程授課效果滿意度)”

表10

上表10可見，近70%的授課教師滿意自己的授課效果，24.39%的授課教師基本達到要求，7.32%的授課教師對于自己的ESP課程授課效果不滿意。因此，英語教師在ESP授課過程中能夠結(jié)合自己的語言優(yōu)勢，同時在了解相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上完成了ESP教學(xué)的任務(wù)，通過采取一些措施，加大英語教師相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)力度，對于ESP課程的教學(xué)會有質(zhì)的飛躍。

三、ESP英語教師發(fā)展對策研究

通過基于ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型下的英語教師教學(xué)需求研究分析，更加明確了我國大學(xué)英語教育改革的必要性和緊迫性，目前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡快向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型，ESP教學(xué)的開展包括教材選取、課程設(shè)置、教學(xué)大綱設(shè)計和編寫、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效果評估和師資培養(yǎng)等幾個實踐性環(huán)節(jié)。而師資培養(yǎng)是ESP教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。

(一) ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求

在ESP教學(xué)過程中，ESP教師除了承擔(dān)教學(xué)工作以外，還扮演著課程設(shè)計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色。因此一個合格的ESP教師應(yīng)具備多個方面的能力：語言能力、專業(yè)知識和教學(xué)能力。因此，合格的ESP教師要有積極的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，對自己所講授的ESP課程相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識有所了解，同時準(zhǔn)確把握自己對相關(guān)專業(yè)知識掌握程度。

(二) ESP教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)

ESP教師需要具備以下能力：分析專門用途英語及情景、對教材及相關(guān)資料進行評估、評估學(xué)生成績并確定其學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計和解釋工作計劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個人輔導(dǎo)內(nèi)容、教材編寫、組織教學(xué)和評估教學(xué)等。

因此，ESP教師總體說來是一位語言教師，是一名對與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識抱著開放的學(xué)習(xí)態(tài)度、能夠在教學(xué)過程中積極構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)、不斷突破現(xiàn)有知識的英語語言教師，需要承擔(dān)語言的教學(xué)任務(wù)。

(三)ESP教學(xué)中英語教師發(fā)展的可行途徑

1.ESP的教學(xué)從學(xué)科性質(zhì)上看，仍然是ESP教師的英語語言教學(xué)工作，英語教師不僅要具備豐富的英語語言學(xué)知識，而且要具備聽、說、讀、寫、譯英語綜合運用的能力。英語教師不僅要具備自身的語言知識和技能，作為語言教師，ESP教師還應(yīng)掌握一定的英語語言教學(xué)知識和技能，并根據(jù)學(xué)生需求自如的選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。

2.ESP教學(xué)的目的是教會學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，因此了解一定程度的專業(yè)知識是ESP教師知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，掌握一定的專業(yè)理論知識是確保ESP教學(xué)成功的重要因素。ESP教師不僅要具備學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，還需了解ESP教學(xué)中涉及的專業(yè)領(lǐng)域的重點知識，確定英語語言知識與專業(yè)知識的結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生運用專門用途英語作為工具為其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

3.除了英語語言和專業(yè)學(xué)科知識以外，ESP教師還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。ESP教學(xué)有一些自身的特點和規(guī)律，ESP教學(xué)中的大學(xué)英語教師應(yīng)具備對學(xué)生需求進行分析的能力，承擔(dān)課程設(shè)計和選擇教材的任務(wù)。

綜上所述，在ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型下，英語教師通過學(xué)習(xí)ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法，利用各種途徑提高自己的專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生自如的運用專門用途英語作為工具為其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

[1]張屏.ESP教學(xué)下的大學(xué)英語教師發(fā)展研究《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2014-09-15.

[2]徐鄭慧.高職職業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑《語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué))》2010-11-05.

[3]周桂枝.淺談大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀《文學(xué)教育(中)》 2010-12-15.

[4]張濤;蔣長剛.我國ESP教學(xué)面臨的困境與前景探析《商務(wù)英語教學(xué)與研究》2010-03-31.

[5]郭劍晶.從需求角度研究高校ESP教師職業(yè)發(fā)展《湖南科技學(xué)院學(xué)報》2012-02-01.

[6]任榮政.ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)、隊伍建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)《教師教育研究》2013-09-15.

Research on the demand and development of English teachers’teaching based on ESP teaching mode

CAIJianping,DANGCaili,GANShian

(Shaanxi Youth Vocational CollegeXi’an Shaanxi,China 710068)

With the rapid development of higher vocational education in China,reform and innovation are becoming the vital tendency of it.The new standard of foreign language teaching is not only to cultivate inter-disciplinary talents but also to cultivate diversity talents with thinking,self-study and innovation abilities.Different professionals need diverse foreign language education and single training mode can’t be suitable for the diversified needs in the society,so ESP teaching can meet different requirements of all kinds of learners.College English teaching needs to be transformed from EGP to ESP.English teachers who are engaged in EGP teaching have to be key elements of transformation.The aim of this thesis is to explore the effective way of English teachers’development by analyzing and doing some research about English teachers’teaching requirements.Consequently,make sure that ESP teaching proceeds smoothly.

Vocational Students;Oral English;Teaching Approaches;English Teacher

2016-5-10

蔡建平(1969-)，女，陜西西安人，陜西青年職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：專業(yè)英語教學(xué)和高職教育。

【高職教育教學(xué)】

G712

A

1674-2885(2016)02-19-06

課題項目：本調(diào)研報告屬于2015年陜西高等教育教學(xué)改革研究項目重點資助項目“基于ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型下的英語教師職業(yè)發(fā)展研究”，項目編號15Z44