優(yōu)化策略，以研促教，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

楊曉娥

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教科研，教師的發(fā)展更離不開(kāi)教科研，科研興校，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵就是，以學(xué)校健康、和諧發(fā)展為保證，始終保持學(xué)校有旺盛的發(fā)展勢(shì)頭；始終保持學(xué)校有充足的發(fā)展后勁。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！比魏蚊５钠孥E都是教師創(chuàng)造的，但這樣的奇跡不屬于急功近利、死拼硬干的教師，而是歸功于充滿活力、不斷反思、不斷優(yōu)化又永不定型的教師群體。只有重視教科研，我們的工作才能減少盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性、合理性和前瞻性。只有實(shí)現(xiàn)了科研興校，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

當(dāng)前和今后，職業(yè)教育的發(fā)展主要以滿足所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要為價(jià)值取向，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要組成部分。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的變化和教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出的許多新經(jīng)驗(yàn)，迫切需要通過(guò)教育科研創(chuàng)新加以總結(jié)、提煉和推廣，教育改革和發(fā)展中面臨的深層次問(wèn)題又亟待運(yùn)用教育科研進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)與突破，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不斷更新，更需要職業(yè)學(xué)校的教師通過(guò)科研創(chuàng)新和技術(shù)革新不斷鞏固和提高教學(xué)管理能力和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)校積極向上，學(xué)生健康、主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展的目的。那么怎樣才能適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展要求呢？

一、科研為先導(dǎo)，科研出思想

不論哪一級(jí)學(xué)校，都具有相同的特點(diǎn)，就是“以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，以質(zhì)量為生命，以管理為保障”。通過(guò)教育科研來(lái)創(chuàng)新辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，明確目標(biāo)，以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為主線，以創(chuàng)新為思路，才能不斷拓展新的空間。從教學(xué)管理的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，并把反思放大成科學(xué)研究，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門(mén)。這扇門(mén)就在身邊，這扇門(mén)似乎很不起眼，這扇門(mén)看上去有點(diǎn)窄小，但由此入門(mén)并出發(fā)，可以讓教科研回歸實(shí)際、回歸教師、回歸實(shí)用。

二、科研必興教，科研必強(qiáng)校

要以教育科研深化和推動(dòng)教育教學(xué)改革，在研究的基礎(chǔ)上全面實(shí)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，吸收現(xiàn)代教育新理論和成果，有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與課程整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、和諧發(fā)展。首先，學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教學(xué)研究必須堅(jiān)持以搞好教學(xué)工作為前提，只有植根于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究才能結(jié)出豐碩之果。搞好教學(xué)工作是對(duì)教師的起碼要求，如果不堅(jiān)持首先搞好教學(xué)工作，教學(xué)研究就不可能有所收獲，就失去了教研的目的和意義。教師學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題促使教師思考、探索，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的唯一動(dòng)力。其次，教研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心工作。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)搞教育科研，必然會(huì)脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。也就是說(shuō)，教學(xué)中所遇到的每一個(gè)問(wèn)題，都可以成為教科研所研究的對(duì)象，研在教中，教在研里。因此，要通過(guò)教育科研深化學(xué)校課程改革，推進(jìn)新課程理念的內(nèi)化，構(gòu)建具有自己特色的學(xué)校課程新模式。

三、科研育名師，科研生活力

教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源；是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素；是興教、強(qiáng)校的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好學(xué)校、全面提高教學(xué)質(zhì)量的永恒主題。教育科研是教師隊(duì)伍建設(shè)的最基本途徑和有效對(duì)策，是教師的立身之本、成名之源，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。以教育科研推動(dòng)教師繼續(xù)教育進(jìn)程，促進(jìn)教師形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)估，有意識(shí)地幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，并要求教師把教學(xué)反思寫(xiě)下來(lái)，這對(duì)提高教師的科研能力是最可行和實(shí)際的。只要有思考，就會(huì)有改進(jìn)，只要教學(xué)改進(jìn)了，教師就有了研究的動(dòng)力。因此，教育科研是教師由“教書(shū)匠”走向“專(zhuān)家型、學(xué)者型”名師的重要途徑。濃厚的科研氛圍，是學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的最直接、最有效的途徑，教師只有把教學(xué)實(shí)際工作和教育科研融為一體，才能掌握最新的教育科學(xué)成果、教學(xué)規(guī)律和科研方法，從而實(shí)施有效的教育教學(xué)。

四、科研是動(dòng)力，科研增效益

目前職業(yè)學(xué)校教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”，也是一所學(xué)校的品牌和實(shí)力的象征，需要長(zhǎng)期積累與不斷創(chuàng)新。面對(duì)新情況、新問(wèn)題，只有通過(guò)教育研究才能解決，才能為教育教學(xué)改革注入新鮮血液和增強(qiáng)活力。以科研為動(dòng)力，向科研要質(zhì)量，成為每一所學(xué)校的辦學(xué)理念，成為現(xiàn)代教師的共識(shí)。教育科研能夠促進(jìn)教師突破教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”，通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和升華；通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)，探索新的教育現(xiàn)象，發(fā)掘新的教育規(guī)律。

總之，教育科研如同一根杠桿，制約和調(diào)節(jié)學(xué)校教育中的各種關(guān)系、各種教育資源，使其朝著有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的方向邁進(jìn)。