借鑒教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)要注重實(shí)踐性

陳金凱

很多老師都學(xué)習(xí)過杜郎口的“無師課堂”，因?yàn)樗谄平庵R(shí)灌輸性課堂和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展之間的悖論方面，給了我們一個(gè)很好的教學(xué)改革借鑒和反思機(jī)會(huì)。但是，任何的教學(xué)改革，都應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐性，無論哪種教學(xué)方式，脫離了實(shí)踐性，對于教學(xué)改革都沒有任何益處。

課堂教學(xué)改革要有實(shí)踐性。四年前筆者去過杜郎口中學(xué)，親眼見到了課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。參觀的老師很多，而課堂上的學(xué)生對此視而不見，緊張地進(jìn)行講解、展示，而老師僅僅是組織學(xué)生，偶爾做一下點(diǎn)撥。筆者感嘆之余不禁想知道，學(xué)生為這些展示是怎樣做的準(zhǔn)備，于是在晚自習(xí)時(shí)間再次來到教室，看到的是各間教室里的學(xué)生在熱烈地討論，緊張地準(zhǔn)備筆記，偶爾有老師做現(xiàn)場指導(dǎo)，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生自己完成，筆者不禁嘆服于這樣的“學(xué)生主體”課堂。也許是因?yàn)樽约荷蠈W(xué)時(shí)一直在傳統(tǒng)課堂，也許是因?yàn)樽约旱恼n堂還在很大程度上是教師主體，筆者感覺找到了課堂教學(xué)改革的突破口。于是在返回自己學(xué)校后，馬上進(jìn)行類似的課堂教學(xué)模仿，但是在堅(jiān)持一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然由開始的茫然變?yōu)榕d奮、由忐忑不安變?yōu)闊崆橹鲃?dòng)，但卻不得不承認(rèn)，自己的“無師課堂”效率很低，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生獲取的知識(shí)量也很小，基本的技能也沒有很好地掌握。

課堂教學(xué)改革要有適應(yīng)性。反思自己的“無師課堂”實(shí)踐過程，筆者感覺到簡單地照抄照搬某一個(gè)教學(xué)模式是注定要失敗的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式都跟當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)軟硬環(huán)境有著直接的關(guān)系，只有因地制宜的課堂教學(xué)改革，才會(huì)真正有效地促進(jìn)課堂效率的提升和學(xué)生的發(fā)展。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，75%以上的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，100%的學(xué)生走讀，無法利用晚自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生家長文化水平普遍較低，無法有效進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管，課堂成了解決知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主陣地。根據(jù)這些情況，筆者在“無師課堂”基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了“四步情境教學(xué)法”的探索，課堂上側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、英語基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化和英語語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“我的英語生活”課外實(shí)踐作業(yè)，在英語的學(xué)與用之間找到一個(gè)平衡。目前，學(xué)生對于課本該怎么學(xué)、課堂活動(dòng)該怎么準(zhǔn)備、問題該怎么解決、在自己生活中英語該如何運(yùn)用，有了較為成熟的活動(dòng)流程和個(gè)性化的實(shí)踐方法，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。

課堂教學(xué)改革要堅(jiān)持研究精神。結(jié)合杜郎口“無師課堂”和自己的教學(xué)改革，筆者在思考幾個(gè)問題：我們的課堂教學(xué)改革的目的是什么？課堂主體轉(zhuǎn)化了，學(xué)生更主動(dòng)了，是否就是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革目的？學(xué)生的成長需要來自多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)踐，但是學(xué)生為了完成“無師課堂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)而利用幾乎全部的課余時(shí)間來做準(zhǔn)備，在時(shí)間上的這種“剝奪”是否對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展形成限制？各個(gè)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對學(xué)生帶來的影響不同，有些學(xué)科老師的具體指導(dǎo)甚至是“灌輸”也是必要的，全部都讓學(xué)生自己來完成是否更有益？課堂的學(xué)習(xí)最終也是為了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，如何把課堂和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合？對這些問題的思考其實(shí)就是對教學(xué)改革的研究，因?yàn)槊恳豁?xiàng)教學(xué)改革都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，在解決問題中不斷發(fā)展、完善，而對于這些問題的思考，就是教研的深入和教學(xué)改革實(shí)踐性的提升。

一個(gè)課堂教學(xué)方法或者教學(xué)模式，很難解決我們所面臨的所有教學(xué)問題，照抄照搬更不利于本地教學(xué)改革的發(fā)展，而盲目推崇與盲目反對都不是真正的教學(xué)改革精神。時(shí)代在變化，學(xué)生也在發(fā)展，課堂教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐性，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，也只有在實(shí)踐中不斷改革、完善，教學(xué)改革才會(huì)煥發(fā)出生命力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【責(zé)任編輯 郭振玲】