現(xiàn)行課堂教學(xué)影響力的弱化及應(yīng)對(duì)

房基

摘 要

本文介紹了學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、創(chuàng)新意識(shí)欠缺的課堂教學(xué)影響力弱化表現(xiàn)，分析了可能造成這種現(xiàn)象的原因：教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足、對(duì)教師考核重點(diǎn)偏離、有效教學(xué)程度低。在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用教師增值性評(píng)價(jià)，讓教師更加關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，還提出運(yùn)用智利沉浸式虛擬實(shí)踐教學(xué)TYMMI工程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué) 教學(xué)影響力 增值性評(píng)價(jià) 沉浸式虛擬教學(xué)

一、課堂教學(xué)影響力弱化的表現(xiàn)

教學(xué)作為一項(xiàng)學(xué)校日?；顒?dòng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀、倫理觀有積極且有力的影響。然而，目前的現(xiàn)實(shí)情況卻與之大相徑庭。

1.誠(chéng)信意識(shí)淡薄

熊孝梅向浙江省、湖北省、廣西壯族自治區(qū)三地的部分高中、初中，共發(fā)放問(wèn)卷10 676份，回收問(wèn)卷10 646份，其中有效問(wèn)卷10 603份，占回收問(wèn)卷的99.60%[1]。

該調(diào)查顯示，47.4%的初中生、49.4%的高中生表示自己考試可能作弊；81%的初中生、87%的高中生表示自己抄襲過(guò)別人的作業(yè)，僅有19%的初中生、13%的高中生表示自己從未抄襲過(guò)別人的作業(yè)。在教師訪談中，教師反映學(xué)生們有時(shí)很早來(lái)到學(xué)校，趴在窗臺(tái)上抄作業(yè)（由于教室門(mén)沒(méi)有打開(kāi)）[1]。而對(duì)于高校而言，大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題同樣嚴(yán)重。目前，眾多高校十分煩惱的問(wèn)題是大學(xué)生論文造假現(xiàn)象的嚴(yán)重性；大學(xué)生對(duì)于自己的畢業(yè)論文，不是確定研究目標(biāo)，然后尋找研究方法去實(shí)地探索，而是從各種期刊網(wǎng)站進(jìn)行搜索、改寫(xiě)或者直接找槍手代寫(xiě)[2]。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對(duì)于中小學(xué)生而言，他們認(rèn)為課堂教學(xué)就是鋪天蓋地的知識(shí)點(diǎn)講解以及繁重的作業(yè)。中小學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下出現(xiàn)厭學(xué)心理。目前，我國(guó)在某些城市試點(diǎn)了素質(zhì)教育，為中小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，以求更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)改革具有一定優(yōu)勢(shì)，但問(wèn)題也很明顯。課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生將更多的時(shí)間用在互聯(lián)網(wǎng)上，由于互聯(lián)網(wǎng)上一些不良思想的影響，他們開(kāi)始互相攀比、炫耀自己的電子產(chǎn)品、玩網(wǎng)游，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成首要的事情去對(duì)待。高中生在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)為一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。高中生每天在教學(xué)樓的時(shí)間至少12小時(shí)，住宿生可能達(dá)到14小時(shí)，他們每天除了吃飯、睡覺(jué)，就是聽(tīng)課、做練習(xí)題。這樣高強(qiáng)度的“灌輸式”課堂教學(xué)，讓他們疲于應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課這一教學(xué)日?；顒?dòng)對(duì)他們吸引力不足，逃課現(xiàn)象十分普遍，學(xué)習(xí)態(tài)度令人憂慮。這些現(xiàn)象體現(xiàn)了各個(gè)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。

3.創(chuàng)新意識(shí)欠缺

熊孝梅的調(diào)查還顯示，31.3%的初中生、24%的高中生表示愿意在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；28.1%的初中生、18.5%的高中生有用新方法解題的想法；25.3%的初中生、16.9%的高中生喜歡嘗試做些小發(fā)明、小創(chuàng)作。這些數(shù)據(jù)顯示了初中生、高中生在創(chuàng)新意識(shí)上的欠缺[3]。大學(xué)生在創(chuàng)新上的表現(xiàn)為“知、行”反差大，凸顯了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)欠缺的問(wèn)題。根據(jù)景榮對(duì)揚(yáng)州大學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.68%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力是大學(xué)生應(yīng)具有的重要能力，即意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性。然而，從不參加或沒(méi)有興趣參加校、院組織的大學(xué)生科創(chuàng)基金等競(jìng)賽的學(xué)生占47%[4]。

以上現(xiàn)象體現(xiàn)出了現(xiàn)行課堂教學(xué)影響力弱化現(xiàn)象的嚴(yán)重性。這樣的問(wèn)題應(yīng)該得到重視，因?yàn)檎n堂教學(xué)影響力的大小決定了未來(lái)祖國(guó)接班人的知識(shí)、文化、思想水平，而這些未來(lái)的接班人決定著祖國(guó)的未來(lái)。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)影響力弱化的原因

1.教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足

教學(xué)作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在培育人、成就人方面有不容小視的問(wèn)題影響力；而教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，是教學(xué)影響力發(fā)揮的實(shí)際執(zhí)行者。倘若教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)能力不足，將使教學(xué)的影響力大打折扣。目前，有很大數(shù)量的教師存在教學(xué)能力不足、課堂欠缺靈活性的問(wèn)題，這些教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性不高、互動(dòng)性不高[5]。教師平時(shí)的重點(diǎn)都放在自己所負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的提升上，一味追求教學(xué)內(nèi)容的“高大上”，不注重結(jié)合熱點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣的去學(xué)習(xí)。學(xué)生們需要的是“接地氣”的教學(xué)內(nèi)容，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考與共鳴。如今的年代，不能再主觀地認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑只有課堂教學(xué)，老師是學(xué)生心目中的權(quán)威。這樣的“固步自封”，無(wú)異于自高、自大式的自我嘲笑。

2.對(duì)教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)偏離

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，對(duì)青少年起到直接的影響，所以對(duì)于教師的考核應(yīng)該十分嚴(yán)格與嚴(yán)肅。但是，現(xiàn)行的教師考核標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)有所偏離，削弱了實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)該具有的影響力。對(duì)于中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)，除了日常的教學(xué)以外就是學(xué)生的最終成績(jī)。這樣的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師不得不優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，從而忽略了學(xué)生的思想道德培養(yǎng)以及心理動(dòng)態(tài)。有些學(xué)生成績(jī)確實(shí)得到了提高，但是沒(méi)有形成良好的品德修養(yǎng)；還有的學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，出現(xiàn)了心理問(wèn)題，更有甚者，出現(xiàn)虐待自己、跳樓的消極行為。對(duì)于大學(xué)教師的考核主要包括教學(xué)課時(shí)數(shù)量、學(xué)術(shù)成果數(shù)量、科研數(shù)量等方面。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致教師關(guān)注點(diǎn)偏離學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的論文指導(dǎo)上也出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。如果繼續(xù)這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響力就會(huì)逐漸變得消極，失去其應(yīng)有的作用。

3.有效教學(xué)程度低

關(guān)于有效教學(xué)概念的界定一直懸而未決。筆者在此結(jié)合美國(guó)默塞爾的觀點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)以學(xué)生發(fā)展為取向的思想給有效教學(xué)下一個(gè)粗略的定義[6]。所謂有效教學(xué)是指，教育者在有限的時(shí)間里通過(guò)合理的教學(xué)方法、模式，將教學(xué)內(nèi)容傳授給被教育者，且被教育者能夠理解以及領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并用于實(shí)踐生活中，達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與價(jià)值提升的一種教學(xué)理念。就我國(guó)最典型的英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高三畢業(yè)，足足經(jīng)歷15年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，然而進(jìn)入大學(xué)還是得接受英語(yǔ)課程，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平還很低，基本上都是啞巴英語(yǔ)。舒爾茨在人力資本論里提到，人的潛力可以達(dá)到無(wú)窮大，只要給予人一定的時(shí)間和培訓(xùn)即可。說(shuō)到這里，我們就應(yīng)該反思了，在那么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)里，按照舒爾茨的理論，學(xué)生們?cè)缇涂梢哉f(shuō)一口十分流利的英語(yǔ)，然而現(xiàn)實(shí)卻如此凄涼，其原因就在于教學(xué)的有效程度低，或者說(shuō)教師在課堂上沒(méi)有進(jìn)行有效教學(xué)。

三、現(xiàn)行課堂教學(xué)影響力弱化的對(duì)策

1.完善教師評(píng)價(jià)體系

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們最看重的就是學(xué)生考試的最終成績(jī)，因?yàn)檫@是學(xué)校對(duì)于教師考核的最重要的依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使他們認(rèn)為學(xué)生的最終成績(jī)是最須要關(guān)注的。有些高素質(zhì)水平的教師，非常重視學(xué)生的思想品德教育，但是現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使這些教師不得不優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。

起源于英美，并在一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)成功應(yīng)用的教師評(píng)價(jià)新模式——教師增值性評(píng)價(jià)，為這一現(xiàn)象找到了很好的解決辦法。教師增值性評(píng)價(jià)是依據(jù)教師效能來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂教師效能指的是通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型和分析方法，計(jì)算出不受其他因素影響上，教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)變化影響的“凈效應(yīng)”。教師增值性評(píng)價(jià)具有以下的優(yōu)勢(shì)：（1）引導(dǎo)教師關(guān)注每一位學(xué)生。由于以往學(xué)校只關(guān)注最終成績(jī)、“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，教師只要幫助中上等學(xué)生快速提高成績(jī)，就能保證學(xué)校對(duì)于自己教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注度不足。教師增值性評(píng)價(jià)更加關(guān)注“增值”，也就是每一位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上，成績(jī)提高了多少[7]。這樣就引導(dǎo)教師積極地關(guān)注每一位同學(xué)，更全面地把握整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。（2）對(duì)教師能力評(píng)價(jià)更加公正。各個(gè)教師所教的班級(jí)是通過(guò)前一階段畢業(yè)考試成績(jī)或者入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行梯度分班的，這樣的分配方式看似公平，但是不能保證每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平相當(dāng)。所以，教師增值性評(píng)價(jià)從每個(gè)學(xué)生成績(jī)的增長(zhǎng)程度去對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加公正，也可以起到激勵(lì)教師的作用。（3）有利于學(xué)校更好地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)展自己的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)教師的效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出的分值可以將教師分為優(yōu)、良、差三級(jí)教師，對(duì)不同等級(jí)的教師提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)對(duì)比以前的教師通式培訓(xùn)，具有更高的效率與作用，對(duì)學(xué)校建設(shè)自己的教師團(tuán)隊(duì)具有積極的意義。

2.采用新的教師培訓(xùn)方法——沉浸式虛擬實(shí)踐教學(xué)TYMMI工程

我國(guó)目前的教師培訓(xùn)仍然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”“說(shuō)教式講座”的培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)教師對(duì)于教師培訓(xùn)方式的滿意度調(diào)查中，86%的教師持不滿意的態(tài)度[8]。教師接受的都是“說(shuō)教式”的培訓(xùn)，他們又如何能想出新鮮的教學(xué)方法用于現(xiàn)在的課堂？有些有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于課堂教學(xué)的方法有自己的見(jiàn)解，但是課堂教學(xué)的方法、模式受控于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織，想進(jìn)行試點(diǎn)是非常困難的；由于沒(méi)有可靠的數(shù)據(jù)支持，校領(lǐng)導(dǎo)組織也害怕試點(diǎn)失敗，這對(duì)試點(diǎn)學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)任的做法，所以只能按照原有的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

沉浸式虛擬實(shí)踐教學(xué)園地（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“TYMMI”）是由智利國(guó)家科學(xué)與技術(shù)委員會(huì)資助開(kāi)發(fā)的，目的是為康塞普西翁神圣天主教大學(xué)實(shí)習(xí)教師提高課堂教學(xué)能力。這個(gè)園地實(shí)際上是由教學(xué)調(diào)度平臺(tái)以及教學(xué)計(jì)劃、模型數(shù)據(jù)庫(kù)組成。在實(shí)習(xí)教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，需要將培訓(xùn)內(nèi)容中的教學(xué)模式或者計(jì)劃錄入數(shù)據(jù)庫(kù)中，教師通過(guò)教師調(diào)度平臺(tái)提供的課堂場(chǎng)景以及戶外場(chǎng)境，根據(jù)設(shè)定的挑戰(zhàn)場(chǎng)景以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其中的學(xué)生模型進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)度平臺(tái)為實(shí)習(xí)教師提供了三位一體的教學(xué)培養(yǎng)，包括教學(xué)情境、教學(xué)工具、教學(xué)交互平臺(tái)。教學(xué)情境包括教學(xué)目標(biāo)、場(chǎng)景（教室、工廠、體育館等）、學(xué)生、時(shí)間限制、對(duì)于教師的要求。教學(xué)工具中有教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控、教學(xué)設(shè)計(jì)軟件、多種互聯(lián)網(wǎng)交互軟件供教師查閱教學(xué)資料、具體工作記錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)交互平臺(tái)是所有實(shí)習(xí)教師的交流平臺(tái)，他們可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行心得交流，從而更好地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)園地還可以根據(jù)教師的培訓(xùn)進(jìn)程以及虛擬教學(xué)效果對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)分，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師在虛擬實(shí)踐中的努力程度、教學(xué)能力[9]。TYMMI從畫(huà)面上更類(lèi)似于一款“超立體的教學(xué)游戲”，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)安裝相應(yīng)版本的軟件，再將每臺(tái)計(jì)算機(jī)鏈接到教學(xué)調(diào)度平臺(tái)，即可進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)。最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是非常具有積極意義的，有60%以上的教師用到了園地所提供的教學(xué)資源，全部教師從園地中學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行分步教學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的軟件設(shè)計(jì)課堂流程，更積極地運(yùn)用社交軟件進(jìn)行互動(dòng)交流等等。對(duì)于教師自身的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于這個(gè)園地培訓(xùn)具有極大的興趣，這些興趣也起到了激勵(lì)教師課堂教學(xué)積極思考的作用。

智利TYMMI工程，對(duì)于我國(guó)教學(xué)培訓(xùn)也具有深遠(yuǎn)的借鑒意義。（1）克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的乏味、單調(diào)的缺點(diǎn)。它類(lèi)似一款“教學(xué)游戲”，但又比游戲更具真實(shí)性。它集合互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、3D技術(shù)、實(shí)用軟件于一體，將最前進(jìn)的科技運(yùn)用到教學(xué)中，讓教師在更科學(xué)、更有樂(lè)趣的虛擬教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。（2）為各種新興教學(xué)方法的可行性提供了技術(shù)支持。通過(guò)TYMMI，我們可以將新興的教學(xué)方法輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行情境模擬，從而促進(jìn)未來(lái)我國(guó)教學(xué)的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)影響力弱化的分析，我們從中發(fā)現(xiàn)了一些重要的問(wèn)題。這些問(wèn)題目前已經(jīng)漸漸顯現(xiàn)出來(lái)了，如果不能及時(shí)解決，后果不堪設(shè)想。課堂教學(xué)影響力的大小關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)乎中國(guó)教育的未來(lái)。希望通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)影響力弱化的分析，能夠引起讀者的共鳴，為中國(guó)未來(lái)的教學(xué)發(fā)展出一份力。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】