從語(yǔ)用角度調(diào)整高考與新課程語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

馮漢權(quán)

對(duì)照目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與高考命題以及高考命題所反映的教學(xué)狀況，高考與教學(xué)一直處于磨合階段，有一致的地方，但深層次的隔閡還是非常明顯。

一致性表現(xiàn)在：第一，高考命題和教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，能夠刪繁就簡(jiǎn)，能夠貼近學(xué)生生活；第二，教學(xué)實(shí)踐和高考所考越來(lái)越接近，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、文言文閱讀理解、詩(shī)歌鑒賞、古代詩(shī)文背誦、現(xiàn)代文閱讀理解、作文等六個(gè)高考板塊，已經(jīng)成為教學(xué)的基本板塊，選擇題檢查準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)答題檢查理解深度、綜合度、靈活度，也成為教學(xué)選擇的基本技巧。

深層的隔閡表現(xiàn)在：第一，高考題對(duì)高一、高二的語(yǔ)文教學(xué)的影響力有限，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體的結(jié)構(gòu)方式基本沒(méi)有影響，高一、高二教學(xué)還是基本按照長(zhǎng)久實(shí)行的模式進(jìn)行，整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生明顯的結(jié)構(gòu)性變化；第二，系統(tǒng)關(guān)注高考命題與語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)調(diào)性發(fā)展非常欠缺，沒(méi)有相關(guān)方面的系統(tǒng)研究，沒(méi)有成形的指導(dǎo)理論。

如果用語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)高考與教學(xué)，從理論到操作上就能消解這種深層次的隔閡。新課程語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)，這就意味著新課程語(yǔ)文教學(xué)必須深入具體語(yǔ)境，深入實(shí)際的語(yǔ)言交際，深入學(xué)生的生活體驗(yàn)，深入學(xué)生的健康發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)效應(yīng)，高考要與語(yǔ)用教學(xué)融為一體。

首先，高考和平時(shí)考試一樣，除了“甄別與選拔的功能”，它還必須肩負(fù)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”的任務(wù)，要有意識(shí)地通過(guò)高考引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展。

其次，要處理好知識(shí)、技能和情感態(tài)度的關(guān)系。知識(shí)是獲得技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)不能獲得技能?？疾榧寄埽峭ㄟ^(guò)考查知識(shí)形式實(shí)現(xiàn)的。但是，知識(shí)必不可少，并不等于知識(shí)越多越好，更不等于知識(shí)越繁雜越好。首先是學(xué)習(xí)的時(shí)效和學(xué)科的限制，注定語(yǔ)文教學(xué)和任何學(xué)科的教學(xué)一樣，是要限制語(yǔ)文知識(shí)范圍的。其次，知識(shí)的選擇要和技能的選擇保持一致，根據(jù)技能選擇相應(yīng)的知識(shí)，而技能的選擇要和時(shí)代、人的發(fā)展保持一致。說(shuō)到底，選擇什么樣的知識(shí)是時(shí)代給人提出的技能要求所決定的。

最后，牢固樹(shù)立三個(gè)關(guān)鍵的理念：

第一，以書(shū)面語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作為中心的理念。新課程語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文高考都要圍繞書(shū)面語(yǔ)交際能力這個(gè)中心，都要為提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)能力服務(wù)。

第二，規(guī)范發(fā)展的理念。語(yǔ)言是約定俗成的，語(yǔ)用體驗(yàn)的基礎(chǔ)部分規(guī)范性非常強(qiáng)，這要求按規(guī)范辦事。規(guī)范的含義有二，一是有底，一是有序。有底，指選取語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最有生成能力的規(guī)范知識(shí)，無(wú)論如何必須保證這一部分知識(shí)的落實(shí)，高考必須全面考查這部分知識(shí)的落實(shí)情況。有序，一是指語(yǔ)文教學(xué)要做到有序進(jìn)行，先做什么，后做什么，要有基本的規(guī)范，最基礎(chǔ)、最有生成能力的知識(shí)的落實(shí)，尤其要有序進(jìn)行，相應(yīng)的高考命題要呈現(xiàn)難易梯度、相對(duì)穩(wěn)定的試卷結(jié)構(gòu)；二是指任何的教學(xué)改革只能是依據(jù)現(xiàn)實(shí)循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)尤其需要這樣。

第三，注重結(jié)構(gòu)層次的理念。形成結(jié)構(gòu)層次是學(xué)科發(fā)展的必然要求，任何學(xué)科只有形成結(jié)構(gòu)層次，才能互相關(guān)聯(lián)，相互作用，產(chǎn)生組織功效，語(yǔ)用教學(xué)、語(yǔ)文高考更是如此。

因此，比較理想的高考與新課程語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該是：

第一層次，基礎(chǔ)層次：

構(gòu)建書(shū)面語(yǔ)理解與表達(dá)能力最低層次：掌握定量的字形、字音、字義（近義詞、成語(yǔ)），掌握標(biāo)點(diǎn)的用法，能夠規(guī)范書(shū)寫(xiě)，能夠判斷與剔除嚴(yán)重影響理解與表達(dá)的典型語(yǔ)病。這一層次是規(guī)范層次，語(yǔ)用必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。多年的高考試題表明，考查得最多的形式是選擇題，考查的內(nèi)容最多的就是字形、字音、字義（近義詞、成語(yǔ)）、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)病判斷與剔除中容易混淆的部分，這是比較符合語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的。但是，考查要有針對(duì)性和引導(dǎo)性。當(dāng)前，這種考查不是最理想的。存在的問(wèn)題是，命題者主觀認(rèn)為學(xué)生對(duì)這一部分中最基礎(chǔ)、最常用的占絕大多數(shù)的知識(shí)應(yīng)該是完全掌握了的，然而問(wèn)題恰恰出在這兒?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況是，普遍面上，學(xué)生錯(cuò)別字比比皆是，而且錯(cuò)的是最常用字。比如，把“忽略”寫(xiě)成“乎略”，把“寶貴”寫(xiě)成“保貴”，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，筆順隨意性大，筆畫(huà)隨意增減，等等，毛病不少。2013年5月，河南衛(wèi)視發(fā)起的《漢字英雄》，很明顯，就是針對(duì)當(dāng)下學(xué)生提筆忘字、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況而推出的一檔節(jié)目，目的就是喚醒中國(guó)人重視漢字，回歸母語(yǔ)。

第二層次，中間發(fā)展層次：

1.構(gòu)建書(shū)面語(yǔ)理解能力提高層次：句子銜接、句子改寫(xiě)、語(yǔ)段信息提取、文言文翻譯、古代詩(shī)文背誦。

2.構(gòu)建書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力提高層次：仿寫(xiě)、語(yǔ)病修改、語(yǔ)意歸納概括、語(yǔ)段寫(xiě)作。

多年高考命題在語(yǔ)言運(yùn)用等板塊反映出兩個(gè)值得語(yǔ)文教學(xué)借鑒的思想：第一，是注重過(guò)程，注重語(yǔ)文知識(shí)和能力中介銜接和過(guò)渡的思想。只有通過(guò)大量的語(yǔ)言運(yùn)用，即句子銜接、文言文翻譯、古代詩(shī)文背誦，以及仿寫(xiě)、語(yǔ)病修改、語(yǔ)意歸納概括、語(yǔ)段寫(xiě)作等，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能才能轉(zhuǎn)為完整篇章能力。第二，是講究結(jié)構(gòu)層次的思想。多年高考語(yǔ)文命題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最大的貢獻(xiàn)之一，就是不但提供了語(yǔ)文能力發(fā)展中銜接和過(guò)渡的思路，而且形成了相對(duì)完整的步驟、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

第三層次，完整能力形成層次：

1.書(shū)面語(yǔ)完整理解能力初級(jí)層次：古代詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀理解、現(xiàn)代科技文閱讀理解。

2.書(shū)面語(yǔ)完整理解能力高級(jí)層次：文學(xué)作品閱讀理解。

3.書(shū)面語(yǔ)完整表達(dá)能力層次：作文。

多年高考命題顯示，古代詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代科技文閱讀理解，是較晚出現(xiàn)的內(nèi)容，是高考命題不斷摸索的結(jié)果，它在時(shí)間的考驗(yàn)之中完善了完整閱讀理解能力考查的層次，也完善了語(yǔ)文教學(xué)完整閱讀理解能力形成的層次。