高職生英語口語流利障礙的因素及對策

戴紫明

摘 要： 文章旨在分析高職生英語口語流利障礙的因素，并提出相應(yīng)的對策，以提高高職生英語口語表達(dá)的流利性。

關(guān)鍵詞： 高職生 英語口語 障礙 對策

英語作為全球使用最廣泛的語言，在國際交流中凸顯出非凡的地位和作用。然而對于高職生而言，如何才能流利地表達(dá)英語口語始終是一道很難逾越的坎。高職高專英語課程教學(xué)要求學(xué)生能用英語進(jìn)行日常的對外交流活動(dòng)和基本的業(yè)務(wù)活動(dòng)口語交際。高職生英語口語不能流利表達(dá)存在諸多影響因素，文章就此進(jìn)行探討。

一、高職生英語口語流利障礙的因素

1.心理動(dòng)機(jī)方面。很多高職生在英語考試過程中基本能看懂題，答題正確率也基本合格，甚至部分學(xué)生比較優(yōu)秀。但是，在英語口語表達(dá)方面卻始終過不了心理素質(zhì)這一關(guān)，緊張、磕巴、不敢開口、害怕出錯(cuò)、沒聽明白對方的提問等一系列問題接踵而至，這些問題的產(chǎn)生與諸多因素有關(guān)，如：心理障礙，影響流利性，影響口語交際的進(jìn)行。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是考試得高分，過多注重書面測驗(yàn)，平時(shí)未重視口語表達(dá)的重要性；部分院校把英語過級(jí)作為畢業(yè)硬性指標(biāo)，學(xué)生在考試的指揮棒下學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)生方面。（1）語音語調(diào)。對于非英語專業(yè)的高職學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)校都未開設(shè)英語語音語調(diào)課程，學(xué)生對于基本的語音語調(diào)知識(shí)知之甚少，了解很淺。當(dāng)然，這與我國傳統(tǒng)教育模式的關(guān)系是密不可分的。中學(xué)階段注重應(yīng)試教育，所以學(xué)生在基礎(chǔ)階段沒有完整地學(xué)過語音知識(shí)，發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。來自農(nóng)村的學(xué)生與城市學(xué)生相比，其英語發(fā)音普遍偏弱，這與當(dāng)?shù)貛熧Y有關(guān)，農(nóng)村英語師資明顯弱于城市。同時(shí)學(xué)生不善于模仿原聲錄音帶，也缺乏這樣的機(jī)會(huì)。（2）詞匯語法。我國英語教學(xué)非常注重詞匯和語法等知識(shí)的傳授，教會(huì)學(xué)生如何記憶單詞，教會(huì)學(xué)生各類語法規(guī)則；語法規(guī)則的繁多，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常擔(dān)心自己說錯(cuò)而不敢開口；詞匯的記憶與學(xué)習(xí)過于機(jī)械化而忽視靈活應(yīng)用，要么表達(dá)過于簡單沒有深度，要么表達(dá)過于書面化，純正的英語表達(dá)中用到的詞匯與語法和國內(nèi)相比有很大的文化差異。（3）句型表達(dá)。受地域環(huán)境、語言表達(dá)習(xí)慣及思維的影響，中國學(xué)生學(xué)到的句型往往是有限的。學(xué)生發(fā)散性思維的缺乏，導(dǎo)致句子表達(dá)套路化，句式單一，未能在合理的情境下說出合乎情境的英語，這與學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、思維轉(zhuǎn)換等是分不開的?？谡Z教材上的各類句式表達(dá)很多，學(xué)生能夠較好地熟記各種句式，但在真正語境中，卻很難表達(dá)出來，究其原因，還是未能很好地理解其中的意義。

3.教師方面。教師對學(xué)生口語流利程度有很大影響。學(xué)生口語是否流利與教師有一定關(guān)系，主要表現(xiàn)在：教師對口語教學(xué)的重視程度、對英語口語流利的認(rèn)知、教師自身英語口語水平高低、對學(xué)生英語口語訓(xùn)練程度等主客觀因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師或多或少因自身問題，將更多時(shí)間放在語法和閱讀教學(xué)上，不能合理地安排口語教學(xué)而直接跳過，或因?qū)W生底子較差導(dǎo)致口語訓(xùn)練很難開展。在應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)英語教學(xué)始終難以擺脫四六級(jí)考試的影子。很多企業(yè)單位要求求職者英語過四級(jí)或六級(jí)，對其英語口語水平漠不關(guān)心。英語四六級(jí)考試考查學(xué)生聽力、閱讀、寫作、翻譯，唯獨(dú)沒有將口語列入考試的必考項(xiàng)中，因此，英語教學(xué)就只能圍繞這幾方面展開，對學(xué)生英語口語訓(xùn)練投入很少。雖然很多高職都開設(shè)了英語口語訓(xùn)練營、第二課堂、英語角等，但效果甚微。

二、提升對策

1.積極有效的心理疏導(dǎo)。對于那些在口語表達(dá)上存在心理障礙的學(xué)生，教師應(yīng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，不管是課上還是課下，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理問題，給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，融入正確學(xué)習(xí)英語口語的大家庭中，幫助學(xué)生盡早走出英語口語表達(dá)的各種誤區(qū)，教會(huì)學(xué)生要敢于面對自己的表達(dá)失誤，顧及學(xué)生感受，碰到學(xué)生的表達(dá)失誤，選擇課下單獨(dú)給學(xué)生糾正與指導(dǎo)，這種做法達(dá)到了事半功倍的效果，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。

2.營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步始終離不開和諧融洽的班級(jí)和學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍除了學(xué)生相互間的影響外，教師正能量的傳達(dá)對于營造班級(jí)良好學(xué)習(xí)氣氛的作用也不容忽視。教學(xué)過程中采用多種教學(xué)形式，如：合作式學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、互相合作，形成傳幫帶、你追我趕的積極向上且輕松的學(xué)習(xí)局面。除此之外，教師在與學(xué)生交流過程中，要多注意自己的言辭和舉止，理智地對待每一位學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，切不可戴有色眼鏡區(qū)別對待學(xué)生。為了讓班級(jí)氣氛更加和諧，教師在可把主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓更多學(xué)生積極踴躍地參與課堂教學(xué)，減少學(xué)生因自身原因出現(xiàn)失誤的焦慮感和緊張感。

3.改變以往的教學(xué)方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)技能教學(xué)，均衡各個(gè)知識(shí)模塊的比例。教學(xué)中盡量控制過多使用本族語，多使用外語教學(xué)對于提升學(xué)生英語聽力作用明顯。反復(fù)的聽力實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，學(xué)生在聽懂的情況下才能表達(dá)。因此，要流利地表達(dá)英語口語的關(guān)鍵在于利用不同的語境材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽多練。語音訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)音的好壞直接體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)者的整體風(fēng)貌。在語音訓(xùn)練中，要綜合聽、說、讀、寫練習(xí)，把四者有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化音標(biāo)和語音教學(xué)，在練習(xí)中提升語音語調(diào)，同時(shí)提高說的能力。此外，學(xué)生還要不斷擴(kuò)大自身的詞匯量。除四六級(jí)詞匯外，還應(yīng)注重學(xué)術(shù)英語、生活英語等詞匯，擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備。詞匯記憶除了機(jī)械記憶外，更應(yīng)在語境中靈活記憶并掌握常用法。在詞匯和語法基礎(chǔ)上，熟記活用常用句型表達(dá)，做到舉一反三，掌握多種表達(dá)法，以應(yīng)對各種口語交際，提升口語流利程度。

總之，只有清楚認(rèn)識(shí)到影響英語口語流利障礙的因素，才能對癥下藥，通過不同方法和途徑不斷實(shí)踐，為口語流利的提升創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使英語口語表達(dá)流利成為可能。

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