淺談研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用

康海燕

【摘 要】

所謂研究性學(xué)習(xí)根據(jù)有關(guān)資料解釋，它是一種以指定的課題為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力和推陳出新思維的新潮學(xué)習(xí)方式。這篇文章就高中語文展開討論，就目前存在于研究性教學(xué)中的主要矛盾進行概括分析，并給出了詳細(xì)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)模式 學(xué)生興趣 研究性學(xué)習(xí)

二十一世紀(jì)是個飛速發(fā)展的時代，在高中的教學(xué)領(lǐng)域里，教育部門正在把重點放在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和具有創(chuàng)新思維的新課程改革當(dāng)中。研究性學(xué)習(xí)以排山倒海的陣勢來到高中語文的教學(xué)當(dāng)中，并帶給了師生們很多意想不到的收獲。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

新科技時代的到來使得我們不得不快速培育出大量具有創(chuàng)新性思維的人才，所以，培養(yǎng)這樣的人才已經(jīng)成為了我們高中教學(xué)中刻不容緩的一項工作?？墒怯捎谑嘏f的教學(xué)思想及無法摧毀的應(yīng)試教育等的多重捆綁，高中語文目前的教學(xué)狀況是十分不景氣，教學(xué)成果不明顯。那么，在這樣的情況下，要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才就更是紙上談兵了。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師獨自在講臺上喋喋不休地講解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生被動地坐在座位上全盤接受，這種情況在現(xiàn)如今仍然沒有得到一絲一毫的改變，高中學(xué)生認(rèn)為語文課堂過于枯燥、乏味甚至對此產(chǎn)生了厭煩，以這樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識的效率不可能高。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣還未形成，導(dǎo)致他們?nèi)鄙偾啻旱幕盍蛣?chuàng)造性的思維。如此看來，讓高中生將所學(xué)知識運用到解決問題的實踐當(dāng)中，這個目標(biāo)目前還很難實現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)的滲透

在如今這樣的狀況下，想要將研究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中有相當(dāng)?shù)碾y度。然而，即便困難重重，也不可放棄。我們要在日積月累中讓研究性學(xué)習(xí)逐步滲透到高中語文的教學(xué)當(dāng)中去，如此一來就能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。與此同時，也可以形成一個相對而言比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有更多機會去開拓各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，而且可以盡可能多地得到課外實踐的機會，這樣就可以使學(xué)生漸漸形成獨立自主的創(chuàng)造性思維。所以，研究性學(xué)習(xí)在高中課堂中逐漸普及也是一個必然的趨勢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實施方案

1.高中生需認(rèn)準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的

我們希望在高中教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)這種授課方式，主要是想通過這種開放式的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的高中生被迫學(xué)習(xí)的僵硬局面推翻，幫助高中生盡快形成主動探索語文知識的良好習(xí)慣，讓他們切身體會到自己才是學(xué)習(xí)的主體，并且提高他們的自主解決問題的能力。一般情況下，經(jīng)常組織研究性學(xué)習(xí)活動，可以觸發(fā)高中生對語文的學(xué)習(xí)樂趣，可以使得他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以很大程度地提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，通過研究性學(xué)習(xí)，還有一些需要努力的目標(biāo)。譬如，培育高中生發(fā)現(xiàn)、分析并嘗試自主解決問題的能力。

2.創(chuàng)建以研究性學(xué)習(xí)為主的授課方式

通常研究性學(xué)習(xí)用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生自主探索本節(jié)課要學(xué)習(xí)文章的主旨大意，初步體會文章的文學(xué)價值和藝術(shù)魅力，讓課堂開始就形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；其次，引導(dǎo)學(xué)生交流課題內(nèi)容，讓學(xué)生在互相討論中更加深刻地理解文章，同時探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開放學(xué)生思維，讓他們各自表達(dá)自己通過研究性學(xué)習(xí)后對文章的理解。老師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時，給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們利用課堂之外的時間和精力去拓展本堂課的知識，這樣不僅拓寬了知識范圍，還使學(xué)生再次溫習(xí)了課堂內(nèi)容。最后，將學(xué)生分組，讓各個小組內(nèi)成員完成另外要研究的課題，這樣可以激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，同時讓小組間形成良性競爭的關(guān)系，只有競爭，才能有進步。

3.正確選擇課題激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

高中課堂中，對于語文這門學(xué)科，不同的年級，需要老師采取不同的教學(xué)方案。對于初步接觸這種新型教學(xué)方法的高一年級的同學(xué)，就盡量避免逼迫他們探索文章過深的內(nèi)涵，否則會打擊到他們的自信心。對于高中學(xué)生，老師就不用刻意避免他們探索文章深意了，因為經(jīng)過高一的磨練，他們早已具備了自主探索文章深意的能力。老師選取研究課題的過程中，應(yīng)該激勵并支持學(xué)生探索一些情節(jié)連續(xù)性強的古典文學(xué)，如《水滸傳》《紅樓夢》等。

4.給研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建全面的評價體系

研究性學(xué)習(xí)給了高中生一個自主探索文學(xué)魅力的平臺，那么對于研究性學(xué)習(xí)的成果，怎樣測評才是最合理的呢？這個問題給老師們造成了很大的困惑。如果純粹用最后的學(xué)習(xí)效果來測評，就必然會使學(xué)生降低探索的興趣，導(dǎo)致他們忽視最應(yīng)重視的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)過程。所以，老師應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)都進行測評，參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識等任何一個環(huán)節(jié)都不容忽略。與此同時，老師必須認(rèn)識到學(xué)生們?nèi)渴仟氁粺o二的，對于同一個課題，每個人都有自己獨到的認(rèn)識和見解。老師需要重視有個性的測評，一些學(xué)生喜歡分析和研究問題；但另外一些學(xué)生則更善于想象和創(chuàng)造，他們更熱衷于在研究性學(xué)習(xí)后自主創(chuàng)作。老師在課題的研究性學(xué)習(xí)測評過程中，絕對不可以用同一把直尺衡量全部學(xué)生，正確的做法應(yīng)該是，老師在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的過程中，激勵他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終使每一個同學(xué)都能切身體會到來自成功的興奮。

【結(jié) 語】

總而言之，在高中教學(xué)過程中，語文教學(xué)應(yīng)該要適應(yīng)時代發(fā)展，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，也不要忘記語文作為工具性學(xué)科的特點，只有注意到其工具性和人文性的結(jié)合和統(tǒng)一，只有這樣我們的教學(xué)才能夠有新的突破，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們語文綜合能力。

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