讓學(xué)生的閱讀綻放光彩

蔡利香

高中語文推選新課改已塵埃落定，要想成為改革浪潮中的弄潮兒，就必須認(rèn)真解讀其中的理念觀念，弄清它的目標(biāo)要求。

高中語文必修課程的目標(biāo)，分為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)?！伴喿x與鑒賞”的目標(biāo)共有12條，其中第3條是“個性化閱讀的要求”，關(guān)于此目標(biāo)，大綱是這樣要求的：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！笨梢?，閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中是何等重要，而個性化閱讀更彰顯其獨(dú)特性，凸現(xiàn)“以人為本”的理念。

那么，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，這些問題是每位語文教師必須深刻思考的。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，備課時，教師鉆研教材，閱讀教材及相關(guān)資料，編寫教案，教案主要包括：課堂上提哪些問題，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及相應(yīng)的板書設(shè)計。教學(xué)時，教師一問一答，有板有眼，程序井然，類似于“請君入甕”的教學(xué)形式，使學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生在這編好的程序中已被同化，按統(tǒng)一的模子造型，個性被泯滅，創(chuàng)造天賦不知去向。

實(shí)際上，閱讀的主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文素養(yǎng)喚回直覺經(jīng)驗，來重構(gòu)文本的具體化形態(tài)。所以，不同的學(xué)生，會存在不同的閱讀差異，具有鮮明的個性，印證那句“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的名言。對此，教師要對不同見解的學(xué)生予以理解，給予寬容，并指導(dǎo)學(xué)生自覺追求個性化閱讀，從而促使學(xué)生個性得到良好發(fā)展。

那么，怎樣的閱讀才使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀呢？

一、教師要敢于打破常規(guī)，相信學(xué)生的閱讀能力

給學(xué)生一個充分自由的思想空間，讓他們成為這個空間的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總慣于條分縷析，以講代讀，講練結(jié)合，卻忽略了學(xué)生的“讀”，甚至于有時整篇課文學(xué)下來，為了“擠”出時間多分析疑難重點(diǎn)，連形式上的有聲閱讀都忽略了。這樣一來，學(xué)生哪有時間去“品讀”，去個性化閱讀呢？所以，備課確實(shí)是需要設(shè)計問題，拋出問題，但這只是為了讓學(xué)生能有條理地去閱讀，培養(yǎng)他們清晰的思維能力，形成好的思維習(xí)慣。而解決問題這一塊，還是多讓學(xué)生來處理，教師不是萬能的上帝，不能高高在上地解決一切問題，而要有民主平等的意識，給學(xué)生一個閱讀的時間和自由表達(dá)的空間，讓他們相互交流、討論。這樣，閱讀課才有生機(jī)與活力，也才能有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢宰鬟@樣一個小小的嘗試，在教學(xué)《神奇的極光》這課時，讓一位電腦操作熟練的學(xué)生去制作一個“極光”課件，可能教師估計他最多只是把圖片集中起來展示就完了。事實(shí)上，學(xué)生會根據(jù)自己的想法、理解，做出一個非常滿意的課件，有極光的定義、形成原理的闡釋，有美麗的極光圖片，這樣，就可以專門讓出一堂課給他，由他來向同學(xué)展示自己的成果，他有了成就感，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

二、要努力實(shí)踐“以人為本”的理念，充分尊重學(xué)生的個性差異

激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，閱讀是學(xué)生個人的知識和經(jīng)驗的展示，由于學(xué)生個人的認(rèn)知水平、生活體驗、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識，所以教師要能理解與寬容他們，積極引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，使學(xué)生的個性向著積極的方向發(fā)展。錢鐘書先生的《讀伊索寓言》給人們一個深刻的啟示：錢鐘書先生是位睿智的學(xué)者，憑著他的閱讀經(jīng)驗和智慧，對《伊索宣言》進(jìn)行個性化的解讀，新穎而獨(dú)特。學(xué)生雖然也許還達(dá)不到這種閱讀能力層次，但如果語文閱讀教學(xué)一直重視這方面的訓(xùn)練，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，那么，就有可能出現(xiàn)第二個錢鐘書、第三個錢鐘書了。

在教學(xué)活動中，要多多創(chuàng)造學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的機(jī)會，讓他們有一個展示空間。比如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時，可以有意留下一個作業(yè)，那就是給小說續(xù)寫一個故事結(jié)尾。學(xué)生要完成這一作業(yè)，就必須深入去閱讀課文，把握人物形象性格特征，然后，憑借自己的經(jīng)驗與認(rèn)識，來創(chuàng)造性地安排一個結(jié)尾。結(jié)果，作業(yè)交上來，結(jié)局的設(shè)計可謂五花八門：有的安排“翠翠癡心等待，最終有情人終成眷屬”；有的安排 “儺送不愿再回來，善良的翠翠無悔地去照顧那個年老孤獨(dú)的船總”；有的安排“儺送在外闖蕩多年，組成自己的家庭，回鄉(xiāng)來了，癡心的翠翠極度傷心，在一凄美的晚上孤獨(dú)死去”；等等。內(nèi)容很多，充分展示了學(xué)生閱讀的再創(chuàng)造力，然后再安排一節(jié)課，讓學(xué)生共同分享他們的這些創(chuàng)造成果。

三、一定要重視朗讀，利用朗讀促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀

朗讀是將視覺文學(xué)語言轉(zhuǎn)換為聽覺的有聲語言的過程，是一個語言塑造形象、表達(dá)文本思想感情再創(chuàng)造的過程。它是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的有效手段之一，所以教師應(yīng)重視朗讀這一環(huán)節(jié)。朗讀形式要多樣化，可以借助多媒體，可以教師進(jìn)行聲情并茂的范讀，更提倡學(xué)生的個性化朗讀。好的朗讀，能恰當(dāng)傳達(dá)文本的情感、信息，便于學(xué)生對文本的閱讀理解。例如，詩詞鑒賞教學(xué)這一塊，尤其需要朗讀。