淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀

傅軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字，相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。

目前，農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀因?yàn)槭盏街T多主客觀因素的影響，其實(shí)際狀況并不樂(lè)觀，甚至讓我們堪為擔(dān)憂。首先，課外閱讀的氛圍較為單薄，部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣；其次，閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀時(shí)間顯得不足；再者，學(xué)生課外閱讀缺少科學(xué)的指導(dǎo)，閱讀方法不當(dāng)，會(huì)寫(xiě)真正意義的讀后感的學(xué)生寥寥無(wú)幾；同時(shí)，閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，自覺(jué)閱讀意識(shí)嚴(yán)重不夠。

那么，如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀呢？我個(gè)人認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀不應(yīng)是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀，讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游，開(kāi)展一系列課外閱讀的相關(guān)活動(dòng)，努力激發(fā)孩子們的閱讀興趣，主動(dòng)閱讀，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

一、充足的閱讀時(shí)間

目前農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長(zhǎng)文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育的途徑少、家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)教育孩子的意識(shí)較差。這些不利因素直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量少，作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，城鄉(xiāng)差異比較明顯。因此，作為老師，為優(yōu)化這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該把閱讀時(shí)間控制在學(xué)校里，可以從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行師生共讀，每天擠出20分鐘應(yīng)該還是可以的，到中高年級(jí)之后再逐漸延長(zhǎng)閱讀時(shí)間。這是一種閱讀興趣的激發(fā)，同時(shí)也是一種良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

（一）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生想讀。良好的讀書(shū)環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀空間，才有可能促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為此，我在班級(jí)建立了一個(gè)“圖書(shū)角”，并寫(xiě)有“我讀書(shū)，我快樂(lè)”的激勵(lì)性語(yǔ)言，以此激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的欲望。圖書(shū)角的圖書(shū)一部分來(lái)自學(xué)校圖書(shū)室，一部分由學(xué)生自帶，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，基本上能夠?qū)崿F(xiàn)該圖書(shū)的“自給自足”，保證人手一本。與此同時(shí)，我們還充分利用教室的墻壁展出一些讀書(shū)名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)感言，力求讓每一面墻壁也會(huì)“說(shuō)話”，讓每一位學(xué)生在這樣的氛圍下產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。

（二）激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)讀。興趣是最好的老師，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣，就是一個(gè)好辦法。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著老師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師戛然而止，然后意味深長(zhǎng)地告訴孩子們：欲知后事，請(qǐng)讀原文。于是，孩子們被扣人的故事情節(jié)激起了無(wú)限的閱讀興趣，紛紛主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀，這效果應(yīng)該比任何說(shuō)教都有效。

（三）教給方法，使學(xué)生會(huì)讀。閱讀的方法有很多種，如圈注法、泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫(xiě)讀……我最有感觸的是“跳讀”。中高年級(jí)的課外讀物大部分偏長(zhǎng)，很多學(xué)生都不能自始至終地將一本書(shū)認(rèn)真讀完，特別是一些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，那么，這時(shí)候，教師可以在自我提前閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“跳讀”，那樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能保證學(xué)生能基本讀完整本書(shū)，感受書(shū)中的精彩情節(jié)，獲取積極的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我們更要根據(jù)不同的書(shū)籍，不同的文體，進(jìn)行不同的閱讀方法的指導(dǎo)，或者幾種方法交互使用，方能達(dá)到預(yù)定的閱讀效果。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)讀。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動(dòng)中去。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生久讀。有人說(shuō)，21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，可見(jiàn)，良好的閱讀習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成，光說(shuō)不練是不行的，沒(méi)有耐心和恒心也不會(huì)有好的效果。要教育學(xué)生，培養(yǎng)良好的習(xí)慣要從一點(diǎn)一滴做起，不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

也有人說(shuō)：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我們的孩子只有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，才能獲取更多知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)要求，才能在課外閱讀的廣闊天地“一馬平川”。

三、多元的閱讀評(píng)價(jià)

為激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，我們應(yīng)進(jìn)行多元化、靈活化的閱讀評(píng)價(jià)，諸如活動(dòng)評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、考查評(píng)價(jià)，每學(xué)期應(yīng)不定期地進(jìn)行若干次，以此鼓勵(lì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)他們獲得成功后，就能更加努力地堅(jiān)持閱讀、大量閱讀，形成一種良性循環(huán)。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)不愛(ài)好閱讀的學(xué)生也是一種鞭策。因此，我們要努力帶領(lǐng)所有學(xué)生開(kāi)辟閱讀更為廣闊的天地。

關(guān)注課外閱讀，讓課外閱讀真正走入學(xué)生的生活，成為他們一生的陪伴，是擺在我們每一位語(yǔ)文老師面前艱巨的使命?！?