“N+2”考核模式的實踐與探索

黎嬌+楊正德

摘 要： 改革傳統(tǒng)的課程考核模式，探索適用于培養(yǎng)應用型人才的考核評價方式，有利于教學質量的提高，實現過程評價與最終評價相結合，以評價促學習。本文以《建筑設備工程》課程為例，介紹了“N+2”考核模式，包括考核內容與具體的實施過程，并進行了考核結果成效分析，總結了存在的問題，提出了解決辦法。

關鍵詞： 《建筑設備工程》 課程考核改革 “N+2”考核模式

我校正值轉型發(fā)展關鍵時期，學校致力于探索具有專業(yè)特點的應用型本科人才培養(yǎng)的新模式，而人才培養(yǎng)模式的實現就是要抓課程考核改革[1]。以培養(yǎng)具有專業(yè)特點的應用型人才為目標，我校能源與機電工程學院在全校率先推行“N+2”課程考核模式[2]。學院要求以教研室為單位，每一位進行課程考核改革的教師上交“N+2”考核方案，先由教研室主任審核，通過以后，再上報給學院，最后匯總到教務處。在期末教學質量檢查時，對照上交的考核改革方案，對相應課程進行考察，有效地保證考核質量。

筆者以《建筑設備工程》課程為例，詳細介紹了課程考核內容與具體的實施過程，并進行了考核結果成效分析，總結歸納了考核過程存在的問題及解決辦法。

1.“N+2”考核模式的內容

“N+2”考核模式，參考合肥學院考核改革。在本課程中，2代表期末考試和課程總結；N代表平時表現，這里N=4，包括出勤、隨堂練習、課外作業(yè)和單元測驗?！督ㄖO備工程》原考核方案中，總成績由平時成績和期末考試成績按照3：7的權重評定。改革后總成績調整了權重比，改為平時成績占40%，其中出勤占5%、隨堂練習占10%、課外作業(yè)占10%、單元測驗占15%；期末成績占60%，其中期末考試占50%，期末課程總結報告占10%，增加平時成績比重?？己烁母飳ο鬄槟茉磁c動力工程專業(yè)2013級學生。

2.“N+2”考核模式實施過程

2.1 改革了作業(yè)形式

《建筑設備工程》是一門應用性很強的課程，傳統(tǒng)的作業(yè)只專注于課本，缺少與實際工程相關的作業(yè)。為提高學生實踐應用能力，利用校園現成資源，增加課外實踐類作業(yè)。比如讓學生調查校內公共建筑和學生公寓的消防給水系統(tǒng)，并繪制各建筑的消防系統(tǒng)布局圖。同樣，講到熱水系統(tǒng)時，讓學生繪制校內各宿舍的空氣源熱泵熱水系統(tǒng)圖。作業(yè)形式改變的還有就是增加小論文寫作和PPT匯報。學到智能建筑時，要求學生完成一篇小論文，養(yǎng)成學生去圖書館查找資料的習慣，同時要求進行PPT匯報，鍛煉學生的表達能力。

2.2 增加了隨堂練習

隨堂練習是為了鞏固90分鐘的課堂上所講授的知識，檢查學生的聽課情況和學習效果。一般利用課程結束前10分鐘～15分鐘，出三五道簡單的題目，學生在專門的練習本上作答，當場進行相互評閱。

2.3 增加了單元測驗環(huán)節(jié)

進行單元測試，可以階段性地檢查學生的學習情況、知識的理解和掌握情況，教師可以根據學生測驗結果及時調整教學的進度。單元測試按照期末考試試卷形式出題，提前通知學生考前復習，考后進行試卷分析，幫助學生查漏補缺，這種方式可以為學生梳理知識點。

2.4 增加了課程總結報告

臨近課程結束前一周，要求每位學生寫一篇課程總結報告，學生可以將學習這門課程遇到的疑問寫下來，也可以對教師上課情況做出反饋，給出意見和建議。總結報告字數不少于2000字。教師通過分析上交的總結報告，了解學生對課程的理解程度，同時在課堂上及時解答學生提出的問題。學生對教師教學提出意見和建議，有利于任課教師改進教學。

3.“N+2”考核結果成效分析

在實行“N+2”考核模式后，學生缺課情況有所好轉，聽課認真了，學習積極性也提高了。其中作業(yè)形式改革得到了大部分學生的喜歡，在課程總結報告中很多學生都表示這種上課方式很好，鍛煉了他們的實踐應用能力。

教師將2013級學生考試成績整理出來，與沒有采用“N+2”模式考核的2012級學生進行對比，結果表明，與2012級學生相比，2013級學生卷面不及格率明顯下降，卷面平均分提升近15至20分。加上平時成績，2013級一班學生的總成績不及格的有三人，二班學生中不及格的只有一人，如表1所示?！癗+2”考核方式取得較好成績，但在實施過程中也發(fā)現一些問題，需要進行改進。

4.存在的問題及解決辦法

4.1個別學生參與度不夠

實踐類作業(yè)通常都是分小組進行，存在個別學生偷懶、不參與完成任務的現象，而作業(yè)成績是按集體打分，沒有根據個人的表現再進行評價，在集體作業(yè)中缺少個人評價指標。

解決辦法：建立學生個人評價指標，根據指標進行評定，杜絕個別學生不參與完成作業(yè)的現象。評價指標從六個方面考評學生完成集體作業(yè)的情況，個人考評占作業(yè)總成績比重設為50%。

4.2 個別學生總結報告流于形式

課程總結在總成績中權重為10%，考核的目的是讓學生對所學課程進行分析總結，發(fā)現學習過程中的問題。個別學生的總結報告摘抄課本內容，拼湊字數，讓總結流于形式，沒有發(fā)揮總結應有的作用。

解決辦法：流于形式的報告，予以駁回，學生不重新提交報告，該項成績記零分。可將書面報告形式改成其他形式的匯報，比如采用座談形式、網絡交流等。

5.結語

“N+2”考核模式，注重平時的過程考核，改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的做法，讓學生參與教學全過程，鍛煉學生的實踐能力，考核成效較好。但在教學過程中發(fā)現一些問題，提出相應的解決辦法，將在下一屆學生中實施改良的考核模式，并進行論證分析。

參考文獻：

[1]胡善風，汪茜，程靜靜.地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐--以德國應用技術大學為例[J].國家教育行政學院學報，2016.1，88-91.

[2]張全爭，田長安，程繼海.談N+2考核模式--以合肥學院為例[J].教師，2012（26）：61-62.

通訊作者：楊正德