黎嬌+楊正德
摘 要: 改革傳統(tǒng)的課程考核模式,探索適用于培養(yǎng)應用型人才的考核評價方式,有利于教學質量的提高,實現過程評價與最終評價相結合,以評價促學習。本文以《建筑設備工程》課程為例,介紹了“N+2”考核模式,包括考核內容與具體的實施過程,并進行了考核結果成效分析,總結了存在的問題,提出了解決辦法。
關鍵詞: 《建筑設備工程》 課程考核改革 “N+2”考核模式
我校正值轉型發(fā)展關鍵時期,學校致力于探索具有專業(yè)特點的應用型本科人才培養(yǎng)的新模式,而人才培養(yǎng)模式的實現就是要抓課程考核改革[1]。以培養(yǎng)具有專業(yè)特點的應用型人才為目標,我校能源與機電工程學院在全校率先推行“N+2”課程考核模式[2]。學院要求以教研室為單位,每一位進行課程考核改革的教師上交“N+2”考核方案,先由教研室主任審核,通過以后,再上報給學院,最后匯總到教務處。在期末教學質量檢查時,對照上交的考核改革方案,對相應課程進行考察,有效地保證考核質量。
筆者以《建筑設備工程》課程為例,詳細介紹了課程考核內容與具體的實施過程,并進行了考核結果成效分析,總結歸納了考核過程存在的問題及解決辦法。
1.“N+2”考核模式的內容
“N+2”考核模式,參考合肥學院考核改革。在本課程中,2代表期末考試和課程總結;N代表平時表現,這里N=4,包括出勤、隨堂練習、課外作業(yè)和單元測驗?!督ㄖO備工程》原考核方案中,總成績由平時成績和期末考試成績按照3:7的權重評定。改革后總成績調整了權重比,改為平時成績占40%,其中出勤占5%、隨堂練習占10%、課外作業(yè)占10%、單元測驗占15%;期末成績占60%,其中期末考試占50%,期末課程總結報告占10%,增加平時成績比重??己烁母飳ο鬄槟茉磁c動力工程專業(yè)2013級學生。
2.“N+2”考核模式實施過程
2.1 改革了作業(yè)形式
《建筑設備工程》是一門應用性很強的課程,傳統(tǒng)的作業(yè)只專注于課本,缺少與實際工程相關的作業(yè)。為提高學生實踐應用能力,利用校園現成資源,增加課外實踐類作業(yè)。比如讓學生調查校內公共建筑和學生公寓的消防給水系統(tǒng),并繪制各建筑的消防系統(tǒng)布局圖。同樣,講到熱水系統(tǒng)時,讓學生繪制校內各宿舍的空氣源熱泵熱水系統(tǒng)圖。作業(yè)形式改變的還有就是增加小論文寫作和PPT匯報。學到智能建筑時,要求學生完成一篇小論文,養(yǎng)成學生去圖書館查找資料的習慣,同時要求進行PPT匯報,鍛煉學生的表達能力。
2.2 增加了隨堂練習
隨堂練習是為了鞏固90分鐘的課堂上所講授的知識,檢查學生的聽課情況和學習效果。一般利用課程結束前10分鐘~15分鐘,出三五道簡單的題目,學生在專門的練習本上作答,當場進行相互評閱。
2.3 增加了單元測驗環(huán)節(jié)
進行單元測試,可以階段性地檢查學生的學習情況、知識的理解和掌握情況,教師可以根據學生測驗結果及時調整教學的進度。單元測試按照期末考試試卷形式出題,提前通知學生考前復習,考后進行試卷分析,幫助學生查漏補缺,這種方式可以為學生梳理知識點。
2.4 增加了課程總結報告
臨近課程結束前一周,要求每位學生寫一篇課程總結報告,學生可以將學習這門課程遇到的疑問寫下來,也可以對教師上課情況做出反饋,給出意見和建議。總結報告字數不少于2000字。教師通過分析上交的總結報告,了解學生對課程的理解程度,同時在課堂上及時解答學生提出的問題。學生對教師教學提出意見和建議,有利于任課教師改進教學。
3.“N+2”考核結果成效分析
在實行“N+2”考核模式后,學生缺課情況有所好轉,聽課認真了,學習積極性也提高了。其中作業(yè)形式改革得到了大部分學生的喜歡,在課程總結報告中很多學生都表示這種上課方式很好,鍛煉了他們的實踐應用能力。
教師將2013級學生考試成績整理出來,與沒有采用“N+2”模式考核的2012級學生進行對比,結果表明,與2012級學生相比,2013級學生卷面不及格率明顯下降,卷面平均分提升近15至20分。加上平時成績,2013級一班學生的總成績不及格的有三人,二班學生中不及格的只有一人,如表1所示?!癗+2”考核方式取得較好成績,但在實施過程中也發(fā)現一些問題,需要進行改進。
4.存在的問題及解決辦法
4.1個別學生參與度不夠
實踐類作業(yè)通常都是分小組進行,存在個別學生偷懶、不參與完成任務的現象,而作業(yè)成績是按集體打分,沒有根據個人的表現再進行評價,在集體作業(yè)中缺少個人評價指標。
解決辦法:建立學生個人評價指標,根據指標進行評定,杜絕個別學生不參與完成作業(yè)的現象。評價指標從六個方面考評學生完成集體作業(yè)的情況,個人考評占作業(yè)總成績比重設為50%。
4.2 個別學生總結報告流于形式
課程總結在總成績中權重為10%,考核的目的是讓學生對所學課程進行分析總結,發(fā)現學習過程中的問題。個別學生的總結報告摘抄課本內容,拼湊字數,讓總結流于形式,沒有發(fā)揮總結應有的作用。
解決辦法:流于形式的報告,予以駁回,學生不重新提交報告,該項成績記零分。可將書面報告形式改成其他形式的匯報,比如采用座談形式、網絡交流等。
5.結語
“N+2”考核模式,注重平時的過程考核,改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的做法,讓學生參與教學全過程,鍛煉學生的實踐能力,考核成效較好。但在教學過程中發(fā)現一些問題,提出相應的解決辦法,將在下一屆學生中實施改良的考核模式,并進行論證分析。
參考文獻:
[1]胡善風,汪茜,程靜靜.地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐--以德國應用技術大學為例[J].國家教育行政學院學報,2016.1,88-91.
[2]張全爭,田長安,程繼海.談N+2考核模式--以合肥學院為例[J].教師,2012(26):61-62.
通訊作者:楊正德