大學(xué)生兩課教育中存在的問題和對(duì)策

徐珂

摘 要： 大學(xué)生兩課教育關(guān)系大學(xué)生的價(jià)值觀形成，在理論上兩課教育存在高尚的價(jià)值情懷，其預(yù)期目的是對(duì)學(xué)生的社會(huì)化教育，而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生兩課教育遇到各種阻力影響，造成理論與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)，文章從兩課教育中的問題入手，著力尋找相關(guān)對(duì)策，期望縮小兩課教育效果預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的差距。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 兩課教育 社會(huì)化

對(duì)學(xué)生立身樹德有重要影響的兩課教育是高校進(jìn)行思想價(jià)值引導(dǎo)的主要途徑，馬克思主義理論是中國(guó)政治的主要意識(shí)形態(tài)，加強(qiáng)對(duì)其教育本身就是一種政治社會(huì)化的過程，而思想品德教育則是幫助學(xué)生成為一名合格的社會(huì)人。從學(xué)校的途徑看，兩種教育發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙者與調(diào)節(jié)器的作用。伴隨社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生兩課教育中的預(yù)期價(jià)值沒有得到實(shí)現(xiàn)，反而出現(xiàn)一些問題，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題的研究，以更好地實(shí)現(xiàn)兩課教育的價(jià)值成為當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生兩課教育中存在的問題

兩課教育已經(jīng)廣泛普及在高校教學(xué)安排之中，具有思想教育指導(dǎo)的兩課在操作中取得了一定績(jī)效，但與此同時(shí)大學(xué)生兩課教育中存在一些問題，這些問題或多或少地影響著大學(xué)生兩課進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。大學(xué)生接受兩課教育的質(zhì)量與兩課的教學(xué)師資有強(qiáng)相關(guān)性，而教學(xué)安排是否得體也會(huì)影響學(xué)生積極性，由此可見兩課教育的影響因素是全方位的，正是這些影響因素在兩課教育中形成的張力才導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。

（一）社會(huì)外部環(huán)境的改變沖擊著兩課教育的可行性。

兩課教育的核心內(nèi)容是價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此其知識(shí)有固定的思維路徑及價(jià)值導(dǎo)向。以唯物主義的觀點(diǎn)看，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，也就是說，當(dāng)兩課教育中的核心價(jià)值和社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)際相耦合時(shí)，大學(xué)生兩課教育才具有實(shí)效性。但是在社會(huì)環(huán)境改變的情況下，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式還是社會(huì)觀念，都存在與兩課教育中的某些內(nèi)容不相符的情況，特別是在開放后，外國(guó)的思想形態(tài)逐步滲入高校，形成對(duì)高校價(jià)值引導(dǎo)的沖擊。綜合而言，外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境及外國(guó)的價(jià)值取向干擾著兩課教育的正常進(jìn)行，甚至在某些方面直接影響兩課中所宣揚(yáng)的價(jià)值的可信性。

（二）價(jià)值的多元化取向增加了兩課教育的執(zhí)行難度。

在開放的社會(huì)中，思想的開放增加了教育價(jià)值的灌輸難度，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)兩課教育的價(jià)值引導(dǎo)，就必須融入更多論證證明其價(jià)值具有可信性，但是多元的思維進(jìn)路提供了更加開放的思考方式，相對(duì)而言這種思考方式就弱化了兩課教育的價(jià)值作用。同時(shí)在價(jià)值多元化的社會(huì)中，學(xué)生有了更多選擇，基于不同的社會(huì)地位及生活的社會(huì)環(huán)境等情況，可能并不會(huì)嚴(yán)格按照兩課教育中的價(jià)值方向進(jìn)行選擇。

（三）教材的滯后性重復(fù)性影響兩課教育的績(jī)效。

兩課教育的關(guān)鍵是要能夠?qū)崿F(xiàn)兩課的績(jī)效性，而要統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)兩課教育的績(jī)效，就需要有優(yōu)質(zhì)的教材。具體而言，優(yōu)質(zhì)的教材要包含兩個(gè)最基本的方面：常識(shí)性與實(shí)效性。當(dāng)前兩課教育中的教材雖然基本上滿足了高校師生的需求，但是在內(nèi)容上還存在很多完善的地方。首先，高校的教材沒有合理地配置知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致一些課本知識(shí)內(nèi)容交叉影響教學(xué)重復(fù)進(jìn)行。例如，在毛澤東思想概論中的內(nèi)容就與近代史綱要的部分內(nèi)容重合導(dǎo)致這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)反復(fù)，影響兩課開展。同時(shí)高校教材在時(shí)差上沒有適應(yīng)社會(huì)的變化。教材要貼近現(xiàn)實(shí)生活才具有生命力，而社會(huì)環(huán)境變化較快，在某些方面要全面地在教材的內(nèi)容中充分反映出來具有較大的困難。

（四）教師素質(zhì)及教學(xué)安排影響教學(xué)質(zhì)量。

提高兩課的質(zhì)量需要教師具有較高的理論素養(yǎng)及較為先進(jìn)的教學(xué)手段，可以這樣說，教師的教學(xué)方式與手段在某種意義上直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的兩課教育中，教師隊(duì)伍參差不齊，一般兩課教師很多都是由相關(guān)領(lǐng)域老師兼任，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容研究不深入，理論研究水平不高。同時(shí)高校的兩課教師對(duì)兩課教育熱情不高，不能夠積極參與到備課中。教師在教學(xué)方法上延續(xù)著一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全按照教材的編排進(jìn)行，教學(xué)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)按照中學(xué)階段灌輸教育理念的模型展開。

二、解決大學(xué)生兩課教育問題的對(duì)策

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)兩課教育的現(xiàn)實(shí)性聯(lián)系。

兩課教育在某種程度上就是幫助學(xué)生接受理論意義上的社會(huì)化教育，這種教育必須和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境對(duì)接，使學(xué)生能夠感受到現(xiàn)實(shí)中存在的問題與課本知識(shí)相銜接，在思考中體會(huì)教學(xué)的價(jià)值。無論社會(huì)環(huán)境是怎樣的改變及多元化，其動(dòng)態(tài)性終究要有理論性的內(nèi)容支撐，高校兩課教育可以適當(dāng)增加教育內(nèi)容，強(qiáng)化理論話語在西方價(jià)值彌漫中的優(yōu)勢(shì)。

（二）加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，重塑學(xué)生兩課教育態(tài)度。

多元化的思想及開放的社會(huì)環(huán)境確實(shí)會(huì)給教育帶來一定困難，在面對(duì)多樣化的學(xué)生時(shí)，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生改變自己的思考方式及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在兩課教育中可以不完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行，要在正式進(jìn)入教學(xué)前幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩課教育，從心理層面幫助學(xué)生接受教育，減少兩課教育的阻力。

（三）優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。

高效的教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)的教材作為支撐，為解決教材的滯后性與重復(fù)性等問題，需要著力打造一批優(yōu)質(zhì)的教材，在教材的結(jié)構(gòu)及教材的內(nèi)容上不斷完善，注入更多新內(nèi)容。除教材體系上的改變外，還需要在教學(xué)平臺(tái)上做出一定改變，高校要整合資源優(yōu)勢(shì)，建立重點(diǎn)學(xué)科及研究室，加強(qiáng)對(duì)兩課教育中存在的問題研究并制訂相關(guān)解決方案。

（四）提高教師質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。

教師質(zhì)量關(guān)系到兩課教育的水平，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師的魅力極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力。高校需要引入一批優(yōu)質(zhì)教師，提高教師理論素養(yǎng)，從師資力量上加強(qiáng)教學(xué)。同時(shí)高校應(yīng)開展一些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師之間的溝通與競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)技能，幫助教師改進(jìn)教學(xué)水平。

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