信息社會環(huán)境下的教育資源變革

劉素霞　任顥楠

摘 要： 當前世界教育變革風云迭起，推進教育信息化就是各國搶占教育發(fā)展的制高點。我國教育教學改革也在如火如荼地進行，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》強調(diào)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育創(chuàng)新與變革，由此，引發(fā)了教育教學領(lǐng)域的一系列重大變革。本文將從教育資源角度闡述信息技術(shù)變革教育資源的方向，為投身于教育信息化建設(shè)的相關(guān)工作者明確方向。

關(guān)鍵詞： 教育變革 教育資源 教育信息化

一、教育資源的定義

何謂資源？《辭?！穼Y源的解釋是資財?shù)膩碓矗话阒柑烊坏呢斣??！稘h語大辭典》將資源解釋為生產(chǎn)資料或生活資料等的來源[1]。教育資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個教育過程達到一定教育目的，實現(xiàn)一定教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質(zhì)資源，即教育系統(tǒng)中使用的各種設(shè)備媒體器材工具等，人力資源，即教育系統(tǒng)中的教學科研人員、教學管理人員及學生等，信息資源，指在教育系統(tǒng)中傳遞的各種信息，主要包括教學內(nèi)容及伴隨教學內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息[2]。

二、教育資源的分類

隨著信息化社會的到來與信息技術(shù)相關(guān)變革不斷發(fā)生，教育教學資源的形態(tài)發(fā)生變化。

（一）以教為中心的教育資源

傳統(tǒng)教學中，教育資源范圍相當有限，教材一直是學校的主要課程資源。課堂教學經(jīng)常以“教材為中心”、“教師為中心”，所以會有“要給學生一碗水，教師要有一桶水”的說法，但是教學效果卻常常是“掰開了，揉碎了，學生還是不懂”。

課程改革初期，中小學各學科逐步開發(fā)了較為豐富的教育資源，但是真正能為教師和學生所用的很少。一方面，資源缺乏針對性，量大質(zhì)不優(yōu)，如資源畫面粗糙，功能少，互動性差，照本宣科等。另一方面，絕大多數(shù)資源內(nèi)容仍圍繞“以教為主”，主要是為學科教師提供素材、教案、試題、課件等，幫助其傳授知識，而對學生的自主、協(xié)作、探究等學習過程未提供足夠支持[3]，這和教育改革方向是相背離的。

（二）以學為中心的教育資源

隨著教育教學改革深入，教學理念從重視教發(fā)展到重視學，教育資源由支持教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W生“學”。隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的普及應(yīng)用，教學資源越來越豐富，不僅包括教材、掛圖、傳統(tǒng)教具等，還包括教學實施過程中的各類硬件資源、媒體化的教學材料及支持學生學習的工具性軟件或平臺等[4]。課堂教學主要圍繞學生學而開展，學生變成意義上的主動建構(gòu)者（而非知識灌輸?shù)膶ο螅滩牟辉偈菍W生唯一的學習內(nèi)容和知識來源，通過教師指導(dǎo)、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多個學習對象（教師、同學及社會上的專家等）和多種教學資源（如專題學習網(wǎng)站、資源庫等）學習與教材相關(guān)的，但比教材更豐富的內(nèi)容，獲得遠遠超出教材內(nèi)容和教師講授范圍的大量知識[5]。

三、兩種教育資源的對比分析

針對以上兩種類型教育資源，筆者對其進行比較分析時發(fā)現(xiàn)：以教為主的教育資源主要來源于學校統(tǒng)一購買；教師自制，與他人共享等，大多支持“以教為主”的課堂教學；其類型多是教材、試卷、教案、課件、傳統(tǒng)教具等；形式以紙質(zhì)形式為主，部分資源呈現(xiàn)數(shù)字化特征，但是具有封閉性，交互性也較差。以學為主的教育資源主要來源較為廣泛，除了學校統(tǒng)一購買、教師自制、與他人共享外，還可以從國家或省市教育資源平臺或網(wǎng)上下載等，為“以教為主”的課堂教學提供支持，類型豐富如電子教材、多媒體素材、教學案例、資源庫、題庫、專題網(wǎng)站、微課、光盤、思維導(dǎo)圖等，形式多呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化，具有開放性、共享性、交互性，逐漸個性化、精準化的特性。

需要說明的是，并不存在萬能的超級教育資源，各種教育資源各具優(yōu)勢。信息化教學資源的確能給教學方式變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不能替代其他類型的教學資源。教學實踐中關(guān)鍵是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象及實際條件，選擇合適的資源，并充分發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢，才能取得良好的教學效果，實現(xiàn)教育教學目標。

四、結(jié)語

習近平總書記在2015年青島國際教育信息化大會賀信中提出：“推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會?！盵6]寥寥數(shù)語就描繪了我國教育信息化發(fā)展愿景。同時，為我國教育教學改革指明了方向，讓我們看到了以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的行動。當然，我們也看到教育教學資源在從支持教師“教”向支持學生“學”發(fā)展，教育資源的形態(tài)朝著數(shù)字化、個性化方向發(fā)展，更好地支持國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊改學.解讀信息化教育資源[J].電化教育研究，2009，03：12-14.

[2][5]何克抗，李文廣.教育技術(shù)學（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.74-79.

[3]聶志成.信息化教育與信息化教育資源建設(shè)[J].廣西社會科學，2007，11：186-189.

[4]張建留，徐天偉，師文浩，李冬艷.論教育信息化學習環(huán)境下的數(shù)字化教育資源建設(shè)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，27：59-61.

[6]習近平致國際教育信息化大會賀信：http：//news.xinhuanet.com/world/2015-05/23/c_1115383959.htm.