學(xué)源于思，思源于疑

劉冬梅

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 培根說：“用書之智不在書中，而在書外?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆?！蔽覀儩?jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校的單元整體問題學(xué)導(dǎo)模式正是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主嘗試、體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識與情感，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。真實(shí)而有價值的問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識是有用的和鮮活的，學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際問題，表達(dá)自己的情感，學(xué)而有用，學(xué)習(xí)的積極性就高。因此，我們從預(yù)習(xí)開始，就要一直關(guān)注學(xué)生的問題生成，使整個學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主提出問題和解決問題的過程。那么問題生成單的生成和設(shè)計就尤為重要，它不僅檢測和督促學(xué)生的預(yù)習(xí)及問題生成課上的表現(xiàn)，而且問題生成單質(zhì)量直接影響問題解決課的效果。下面就從三個方面著眼，就英語學(xué)科談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正。

一、 高效設(shè)計、有效使用的前提：學(xué)生提出真問題。

1.做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，提出多樣問題。

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)文本。針對學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“不動筆墨不讀書”，把讀書方法教給學(xué)生，即查、劃、寫、記、練、思。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，邊讀邊劃，邊讀邊想，縱橫聯(lián)系，在比較對比中構(gòu)建知識體系，產(chǎn)生疑點(diǎn)，生成知識性、技能型問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，思考作者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)自己，生成情感性的問題。只有充分預(yù)習(xí)才會讓學(xué)生對課堂充滿期待，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上的一次精彩提問，一次圓滿解答，一次自我表達(dá)，都會引發(fā)大家的好奇、思考，涌動的思維就像河流匯集在一起在我們的教室里流淌，那是怎樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？如果沒有充分預(yù)習(xí)，提不出真實(shí)的能引發(fā)學(xué)生思考的問題，就會淪為課堂的看客，同學(xué)的旁觀。因此充分預(yù)習(xí)并提出多樣的真問題是生成高質(zhì)量問題的前提，這是兩位學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的情況。

2.上好問題生成課，提出高質(zhì)量的問題。

學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。通過進(jìn)一步自學(xué)思考，交流碰撞，學(xué)生的思維會更開闊更深入，并會碰撞出意想不到的思維火花。因此，無論是在師生交流還是在生生交流的過程中，教師都要留意學(xué)生的每個問題，每次爭論，每次質(zhì)疑，并盡力站在高處將之引向深入，使學(xué)生提出具有綜合性、情境性和情感性的高質(zhì)量的問題。比如，可以在學(xué)生的失誤點(diǎn)上生成。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些偏差和錯誤的想法及思維誤區(qū)是在所難免的。如果教師從這些失誤點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對比，并適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會由單一的某個知識點(diǎn)的提問拓展成對兩個或多個知識點(diǎn)的提問。學(xué)生一旦解決這個問題，知識的體系就會建立起來，解決問題的能力也就提高。

問題生成課需要對情感目標(biāo)的觸及，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考和情感升華，因此對情感目標(biāo)的涉及就不是可有可無。下面舉例說明。新目標(biāo)英語九年級Unit 13 Section A 問題生成課時，一名學(xué)生大膽提問：“對于環(huán)境污染這樣的問題，我不知怎么具體解決， 我提不出有關(guān)的情感問題？就是提出問題來， 我們也不知怎么回答。”如何將情感目標(biāo)落到實(shí)處，落地生根，觸動學(xué)生的心靈，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的具體行動呢？我這樣對全班學(xué)生說： 人人少浪費(fèi)一張紙，就可以保留一片森林，世界就都多一片綠色。人人少開一天車，就會減少霧霾天，我們就會多一片藍(lán)天。環(huán)境問題一直和我們每一個人有關(guān)，并且息息相關(guān)。Small things can make a difference and change the world.What should we do as a middle school student？學(xué)生豁然開朗，就這樣情感問題自然生成。

二、高效設(shè)計、有效使用的保障：教師深挖教材，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分預(yù)設(shè)，就是要精心扎實(shí)地備課，預(yù)先設(shè)置課堂內(nèi)容和活動，它是課堂有序教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)單元整體問題學(xué)導(dǎo)模式的方案?？蓮囊韵氯齻€方面入手：一是準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時，應(yīng)將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，既關(guān)注知識技能的獲得，又重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。備課時首先要明確本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，能做些什么， 能力和情感因素能得到怎樣的發(fā)展。例如，在新目標(biāo)英語九年級Unit13 Section B的文章時，根據(jù)這個這篇文章的特點(diǎn)，將知識目標(biāo)定在掌握文中的重點(diǎn)短語；將技能目標(biāo)定在組織學(xué)生識別和準(zhǔn)確翻譯含有定語從句的復(fù)合句，從而準(zhǔn)確理解文章，將情感目標(biāo)定位在保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起上。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。二是精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、高效設(shè)計、有效使用的關(guān)鍵：教師多方問題的有效整合。

一枝獨(dú)秀不是春，生成單的高質(zhì)量問題還來自于其他老師對課標(biāo)、文本的理解及所教班級的情況匯總。所以要達(dá)到問題生成單的設(shè)計要求，有效使用，就必須學(xué)科組內(nèi)整合問題資源，一是將每位教師的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行整合打磨，二是將各任教班級所產(chǎn)生的價值問題進(jìn)行整合，這就要求學(xué)科組內(nèi)加強(qiáng)集備，勤于交流，獲取相關(guān)信息。下面是我基于其他老師的問題生成和本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計的Unit14 Section B 的問題生成單，具有目標(biāo)性、情境性、綜合性和情感性的特點(diǎn)，易于學(xué)生掌握重點(diǎn)，易于學(xué)生發(fā)展思維，易于學(xué)生表達(dá)自己。

“機(jī)會總會垂青于那些有準(zhǔn)備的人”，我們應(yīng)落實(shí)我校的模式精神， 使問題生成貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)， 使課堂充滿靈動的思維，讓我們課堂成為生命相遇、心靈相約、質(zhì)疑問難的場域，成為探尋真理的地方。