不拋棄不放棄，拓展名著選段教學(xué)新思路

謝熊（福建經(jīng)濟學(xué)校，福建　福州　350001）

不拋棄不放棄，拓展名著選段教學(xué)新思路

謝熊
（福建經(jīng)濟學(xué)校，福建福州350001）

本文著眼于中職語文名著選段教學(xué)的具體問題，從教學(xué)實際出發(fā)，較全面地論證了名著選段教學(xué)的重要性、特點目標和現(xiàn)實困難，并以實例提出運用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺等教育科學(xué)技術(shù)，進行名著選段教學(xué)的新思路和具體策略，對一線老師教學(xué)具有一定的借鑒和參考意義。

名著選段中職生信息化教學(xué)平臺

面對中長篇名著選段的課文，很多老師總感到力不從心。要么覺得沒有足夠時間交代選段在全篇結(jié)構(gòu)中的位置、作品人物的“前世今生”，教學(xué)中難以講透重、難點，要么覺得需要講的內(nèi)容太多，不好駕馭，有限的時間內(nèi)學(xué)生無法消化也不感興趣。這一直是中職語文課堂教學(xué)的一個老大難問題，研究的文章也不少，但實際效果似乎都不是很理想。

一、中職階段名著選段課文不可或缺

一直以來總有老師覺得，中職語文上點和專業(yè)沾邊的應(yīng)用文、說明文就行，文學(xué)類，特別是長篇名著選段根本沒必要上。文學(xué)名著是人類精神寶庫中最璀璨的明珠之一，它們凝聚了古今中外偉大作家對人生、社會和時代的思考，具有深刻的思想內(nèi)涵和永恒的藝術(shù)魅力。閱讀、學(xué)習(xí)名著可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。可以這么說，名著閱讀是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的橋梁。

《中職語文課程標準》提出中職語文課程的任務(wù)之一是“弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化”?！督逃筷P(guān)于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見》提出：“要重視文化基礎(chǔ)教育，切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)。”中職生正處在世界觀人生觀形成，和人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀名著對他們有不可忽略的重要意義。而名著選段通常是長篇名著中的精華部分。正因如此，現(xiàn)代中職語文課本中，紛紛選編古今的名著名篇。僅就高教社和人教社的基礎(chǔ)版教材看，就有中長篇節(jié)選《邊城》、《林黛玉進賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，名著選段課文不可能被拋棄。

二、名著選段課文及教學(xué)具有獨特性

名著選段再短，也是原來長篇小說中的一個有機組成部分，相對于其他課文，篇幅一般較長。并且它看起來是獨立的，其實永遠擺脫不了與原文的聯(lián)系。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)時必須把它放回到原文中去分析。

上好名著選段，首要的是確定好它的教學(xué)目標。高教社中職語文基礎(chǔ)版（以下簡稱“高教版”）選編名著選段的下冊第三單元，其課前單元導(dǎo)語是這樣表述的：“本單元閱讀與欣賞部分的學(xué)習(xí)重點是小說欣賞。要在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)欣賞小說的環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造，認識小說反映的社會生活，不斷豐富自己的審美體驗。”根據(jù)這段文字我們可以得知，這套教材的名著選段課文的總體教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)設(shè)定為：一是從“小說三要素”出發(fā)，學(xué)習(xí)名著選段相關(guān)的描寫方法，使學(xué)生實現(xiàn)“基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展”①知識、技能目標；二是幫助學(xué)生了解作品所反映的時代、主題等，以實現(xiàn)“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)”、“弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化”②情感目標。這兩個目標缺一不可。

但我認為，名著選段教學(xué)的最佳效果，不應(yīng)僅僅是體現(xiàn)在課文分析理解到位、學(xué)生理解透徹上，而是通過選段的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣，讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀書欲望和語文學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)中職語文課程的最終目標。

三、名著導(dǎo)讀與選段文本教學(xué)相結(jié)合是基本模式

為實現(xiàn)前述的教學(xué)目標，目前多數(shù)老師采取的是課前指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與課堂進行選段文本教學(xué)相結(jié)合的方式。

（一）課前指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

一般采取以下步驟：（1）介紹背景（文學(xué)常識），創(chuàng)設(shè)情境；（2）播放視頻，激發(fā)興趣；（3）布置練習(xí)，激發(fā)思考。當(dāng)然，某些老師為了趕進度或者圖省事，在課前就用幾句話把與選段有關(guān)的故事情節(jié)、人物命運等，給學(xué)生作個簡單介紹，就算完事。某些老師則會在課前，把相關(guān)影視劇視頻播放給學(xué)生看，代替學(xué)生閱讀文本。

這里必須指出，簡單地用觀看影視作品代替閱讀名著，甚至代替老師講解和學(xué)生討論是錯誤的。文學(xué)形象的豐富性遠高于影視中的形象。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，看了影視就只剩下一個，失卻閱讀作品時的想象力。并且，影視劇屬于導(dǎo)演、演員的二度創(chuàng)作，些影視作品大量篡改作者和原著的本意，更是不宜作為教學(xué)資料使用。

（二）名著選段文本的課堂教學(xué)

多數(shù)采用淡化節(jié)選、按照整文模式教授的方法。老師們一般認為，教材對長篇名著的選段處理基本會考慮到情節(jié)的相對完整，因而可以忽略它的長篇小說屬性，與一般完整的文章（課文）教學(xué)無異。

應(yīng)該說，有些選段的確只突出小說的某一要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系較簡單。這種名著選段的課堂教學(xué)，的確可以這樣處理。例如，高教版下冊《邊城》（節(jié)選），選自原小說的開頭部分，故事情節(jié)尚未展開，只交代兩個主要人物翠翠和爺爺?shù)年P(guān)系及居住環(huán)境。選編者的意圖顯然是要讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，感受一種超脫塵世的自然美、風(fēng)情美和人性美。教學(xué)時教師可以從選段部分關(guān)于自然和社會環(huán)境描寫的語句、語段去著力，不必過多牽涉原小說后面的故事情節(jié)等。

但對于像《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣人物性格有明顯的發(fā)展變化，前后故事情節(jié)聯(lián)系緊密的選段，不講“進香逢衙內(nèi)”、“誤入白虎堂”、“大鬧野豬林”等情節(jié)，課堂教學(xué)中如果沒有從小說全景引導(dǎo)學(xué)生了解林沖的故事，就無法真正理解描寫林沖這個人物的意義，也就無法理解“逼”這個主題。其實，多數(shù)的名著選段教學(xué)都會牽扯對名著本身的梳理、解讀，能繞開的畢竟屬于極少數(shù)。

運用上述的教學(xué)策略，要真正實現(xiàn)前述的教學(xué)目標，至少有兩大保障：一是足夠長的教學(xué)時間，二是學(xué)生對長篇原著比較熟悉。但在現(xiàn)實情況下，卻是無法做到的。

四、學(xué)生不熟悉名著與教學(xué)時間不足是兩大困難

針對中職生名著閱讀情況，許多一線老師和研究機構(gòu)都做了大量深入的調(diào)查問卷。不同的問卷分析報告都指出，中職生文學(xué)名著閱讀量少之又少，閱讀率遠低于普通中小學(xué)。有一個調(diào)查顯示，沒看過四大名著的學(xué)生竟然占到六成以上。大部分學(xué)生從不主動閱讀文學(xué)名著，只對當(dāng)代言情小說、武俠小說、穿越小說、卡通漫畫、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等感興趣③。學(xué)生對長篇名著的故事都不熟悉、不了解，是名著選段教學(xué)最主要的困難之一。

同時，比起短篇名著的教學(xué)，只要老師加以足夠重視，根據(jù)學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)和推動學(xué)生完成對作品適度體驗和價值欣賞，在規(guī)定課時內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)還是有相對保障的現(xiàn)實而言，中長篇名著選段因為前述的那些特點，往往需要耗費更多時間展開教學(xué)。然而，用比一般課文更長的時間，或者讓學(xué)生自覺利用課外時間，學(xué)習(xí)名著選段幾乎是不可能的。

近年來中職學(xué)校語文課時數(shù)普遍呈下降趨勢，更不可能奢談單設(shè)閱讀課。安排學(xué)生利用課余時間自讀，也幾乎是不可能的。中職學(xué)生往往無暇或無意顧及語文。比如，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，往往都被學(xué)校安排做某一專業(yè)技能大賽的尖子加以集中培優(yōu)，課余時間的確排得滿滿，沒空學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課哪會看這些“閑書”。而綜合素質(zhì)較差的“學(xué)困生”，本來學(xué)習(xí)態(tài)度就不太端正，課內(nèi)時間尚且不愛學(xué)習(xí)，哪還會在課外主動閱讀在他們看來枯燥無味、脫離當(dāng)下生活的名著呢？還有部分學(xué)生則是小學(xué)、初中基礎(chǔ)太差，根本就沒有掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，自然也就談不上真正的自讀自學(xué)。因此，比起一般課文，教學(xué)時間不足恰恰是名著選段教學(xué)的現(xiàn)實困難之二。

面對名著選段教學(xué)的特殊性和諸多困難，中職語文老師完全不可能就此而放棄這些課文，相反，會投入更多的精力進行更好的教學(xué)設(shè)計。

五、依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺拓展教學(xué)新思路

教育科學(xué)發(fā)展到今天，新媒體、新技術(shù)的加入，特別是手機的廣泛普及和跨平臺技術(shù)的應(yīng)用，為語文課堂提供了一個極強的信息化教學(xué)平臺，極大地拓展語文課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。課前平臺上的信息分享、交流，課中的練習(xí)、反饋，還有課后作業(yè)的上傳及課外拓展閱讀，其互動性、即時性，無不體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)信息時代的優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺，審視名著選段的教學(xué)設(shè)計，我們會有突破舊教學(xué)設(shè)計障礙、解決困難的新辦法和新思路。

（一）創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種新形式，它可以把與某一學(xué)習(xí)專題有關(guān)的知識、資源等匯集在一起，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、重構(gòu)完整體系，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。利用“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”可以使學(xué)生突破課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時空界限，更靈活自由地自主學(xué)習(xí)。

借助信息技術(shù)專業(yè)人員，在校園平臺上搭建一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實現(xiàn)師生全員資源共享，也減少學(xué)生查找資源的盲目性，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)互動交流，加強教學(xué)效果監(jiān)測。對于像選自《紅樓夢》這種百科全書式的著名選段《林黛玉進賈府》的教學(xué)特別有幫助。

《林黛玉進賈府》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該涵蓋課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)外知識，可以設(shè)計“導(dǎo)學(xué)資源”、“賈府背景與人物關(guān)系”、“賈府建筑與黛玉行蹤”、“賈府的禮儀規(guī)矩”、“紅樓三名人”及“在線互動”等六大模塊。這是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的前提。

（二）組織基于專題網(wǎng)站的分組學(xué)習(xí)

分組討論學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)進程好辦法，也能多頭推進學(xué)習(xí)進程，減少不必要的時間耗費。但一般的課堂分組討論，存在明顯弊端：不基于網(wǎng)絡(luò)資源的，因為沒有資源或者需要在課外實現(xiàn)，而流于形式；基于網(wǎng)絡(luò)的，中職生因為不自覺或者不掌握搜索資源的關(guān)鍵要素，而效率低下。在老師通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供大量資源（包括資源鏈接），明確學(xué)習(xí)指向的前提下，就能夠較有效地實現(xiàn)預(yù)設(shè)分組學(xué)習(xí)討論的目標，取得較好的自主學(xué)習(xí)效果。

《林黛玉進賈府》的分組學(xué)習(xí)，可以導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合中職生，特別是旅游專業(yè)學(xué)生的特點，要求要求模擬導(dǎo)游和組建粉絲團。用角色扮演和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和參與度。

首先確定三個選題，指導(dǎo)學(xué)生選題和合理分組：

__組別　任務(wù)④組別　任務(wù)④要求游客組　看賈府背景，說人物關(guān)系　按選段出場先后，要求游客組　看賈府背景，說人物關(guān)系　按選段出場先后，介紹人物關(guān)系導(dǎo)游組　看賈府建筑，尋黛玉行蹤　介紹黛玉行蹤路線及賈府主要建筑（特點）介紹人物關(guān)系導(dǎo)游組　看賈府建筑，尋黛玉行蹤　介紹黛玉行蹤路線及賈府主要建筑（特點）禮儀組_看賈府禮節(jié)，察封建禮制_查找選段體現(xiàn)了哪些禮儀禮儀組__看賈府禮節(jié)，察封建禮制查找選段體現(xiàn)了哪些禮儀

同時，以上述組別為單位，抽簽形成三個明星人物粉絲團：

粉絲團　任務(wù)（回答粉絲團名字出處、了解故事）粉絲團　任務(wù)（回答粉絲團名字出處、了解故事）特別要求“辣粉團”（王熙鳳）特別要求“辣粉團”（王熙鳳）評說王熙鳳出場言行　表演或觀看視頻-“仙草蜜”（林黛玉）尋找對黛玉三次描寫的差異及原因_揣測黛玉心理-“瑛貴人”（賈寶玉）尋找寶玉的詭異言行_評論或辯論評說王熙鳳出場言行　表演或觀看視頻_“仙草蜜”（林黛玉）　尋找對黛玉三次描寫的差異及原因　揣測黛玉心理“瑛貴人”（賈寶玉）_尋找寶玉的詭異言行_評論或辯論

其次，在選題分組完成之后，協(xié)助他們細化學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)組內(nèi)合理分工，盡快利用網(wǎng)站資料展開自主合作學(xué)習(xí)。

（三）實現(xiàn)基于專題網(wǎng)站的微課助學(xué)和在線互動

在自主學(xué)習(xí)名著選段的過程中，中職生因基礎(chǔ)薄弱，可能常常會碰到很多背景、術(shù)語等，教師提前搜集或錄制好的微課就能派上很好的用場。像“金陵十二釵”等基本的“紅學(xué)”知識點，學(xué)生可以隨時點擊存放于學(xué)習(xí)網(wǎng)站“導(dǎo)學(xué)資源”模塊中這些內(nèi)容，即時學(xué)習(xí)、解惑。對于選段教學(xué)中的重點難點，如“《西江月》解讀”等，教師也可以錄制成微課，放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，提供給學(xué)困生課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

無論是課外自學(xué)，還是課堂分組學(xué)習(xí)，學(xué)生難免有一些問題無法解決，可以通過網(wǎng)站的“在線互動”模塊幫忙，實現(xiàn)師生交流、生生交流。一些成果展示，包括課后作業(yè)，如“為黛玉寫一篇日記，記敘進賈府這一天的活動和感受”等，也可以通過發(fā)帖的形式實現(xiàn)最大化的交流學(xué)習(xí)。還可以實現(xiàn)在線檢測與及時反饋，幫助老師實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

以上基于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的教學(xué)策略和設(shè)計，是一種大膽的突破，或許不夠成熟，需要信息技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助才能完成。但我認為對于突破名著選段教學(xué)困局，至少不失為一種有益的新探索。

注釋：

①《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課程標準》.

②《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課程標準》.

③王文燕.《中職學(xué)校文學(xué)名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》.

④無名氏.《林黛玉進賈府信息化教學(xué)教案》.http：//www. docin.com/p-679629326.html.

［1］劉惠萍.長篇節(jié)選小說教學(xué)初探［J］，陜西教育·教學(xué)版，2004（12）.

［2］石海濱，肖立斌.基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的語文教學(xué)初探［J］，中國教育技術(shù)裝備，2014（11）.

［3］吳瑋.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于專題的資源設(shè)計與開發(fā)研究［J］，軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2015（2）.

［4］無名氏.林黛玉進賈府信息化教學(xué)設(shè)計解說稿.http：//www.docin.com/p-604409968.html&isPay=1.