小學(xué)生自主性發(fā)展量表的編制

何相材（四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院，四川 成都　610068）

小學(xué)生自主性發(fā)展量表的編制

何相材
（四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院，四川 成都610068）

為編制出適用于小學(xué)生自主性發(fā)展的量表，按照國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)自主性發(fā)展的理論，結(jié)合我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際情況，在成都市選取206名小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析和信效度檢驗(yàn)，從而編制包括24個(gè)項(xiàng)目和5個(gè)維度的小學(xué)生自主性發(fā)展量表，總量表的α系數(shù)為0.78，各分量表的α系數(shù)在0.51～0.70之間，總量表的重測(cè)信度為0.72，各分量表的重測(cè)信度在0.55～0.68之間，各分量表與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.71～0.79之間，各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.57～0.66之間，因素分析結(jié)果表明量表基本能測(cè)量到先前設(shè)定的自主性結(jié)構(gòu)，可見量表的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度較高，結(jié)構(gòu)效度良好，可以作為評(píng)定小學(xué)生自主性發(fā)展的工具。

自主性發(fā)展量表小學(xué)生因素分析

一、緒論

自主性作為人類主體性的重要特性，是主體性最核心的規(guī)定性［1］，在人的智力發(fā)展和人格完善過程中起著重要作用。隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，越來越多的人意識(shí)到自主性對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。小學(xué)作為自主性形成和發(fā)展的重要階段，其自主性發(fā)展水平如何將直接影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而，目前許多小學(xué)生由于受身心發(fā)展水平、學(xué)校教育設(shè)施和教學(xué)水平及教師長(zhǎng)期在課堂上主導(dǎo)地位的制約，導(dǎo)致學(xué)生自主探索內(nèi)驅(qū)力缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生智力發(fā)揮和自主性發(fā)展。

自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)開始進(jìn)行學(xué)生自主性發(fā)展研究，但研究多集中在學(xué)齡前期，研究?jī)?nèi)容主要涉及兒童的從眾與自主行為及相關(guān)因素［2］，對(duì)于小學(xué)生自主性發(fā)展的研究還相對(duì)較少［3］。同時(shí)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)小學(xué)生自主性發(fā)展的測(cè)驗(yàn)量表還不多，其測(cè)量工具多從國(guó)外引進(jìn)，研究信效度問題十分突出，因此編制適合我國(guó)小學(xué)生的自主性發(fā)展量表具有十分重要的意義?；诖耍疚脑趪?guó)內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)自主性發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和編制小學(xué)生自主性發(fā)展量表，并檢驗(yàn)其信效度，旨在為教育工作者、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)提供可靠的自主性發(fā)展測(cè)評(píng)工具。

二、研究方法與施測(cè)過程

（一）理論結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的建構(gòu)

自主性是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)立制定目標(biāo)，通過自我管理和自我控制，對(duì)自己的情感、行為負(fù)責(zé)的個(gè)性品質(zhì)［4］。這一品質(zhì)反映出個(gè)體對(duì)父母或重要他人的依賴性降低，同時(shí)利用內(nèi)部資源控制自己的人生方向［5］。依據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩的自主性發(fā)展理論［6］，同時(shí)結(jié)合日本石川勤和藤原喜悅編制的《自主性診斷檢查表》［7］，本文把小學(xué)生自主性發(fā)展初步分為自我主張、自信、責(zé)任感、自我依靠、自我控制和創(chuàng)造性六個(gè)維度。這六個(gè)維度隸屬于行為的自主、情感的自主和認(rèn)知的自主三個(gè)宏觀維度，其中自我主張屬于認(rèn)知自主，自信與責(zé)任感屬于情感自主，自我控制、自我依靠和創(chuàng)造性屬于行為自主。認(rèn)知自主、情感自主和行為自主三個(gè)宏觀維度是緊密關(guān)聯(lián)和不可分割的，其中情感自主是動(dòng)力，行為自主是基礎(chǔ)，而認(rèn)知自主則是自主的最高體現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目的初步編制

以自主性發(fā)展理論為支撐，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生自主性發(fā)展的具體特點(diǎn)，在上述關(guān)于小學(xué)生自主性發(fā)展的六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，初步確定42個(gè)項(xiàng)目。對(duì)初始項(xiàng)目邀請(qǐng)兩名心理學(xué)專家進(jìn)行內(nèi)容和措辭審查，經(jīng)過刪減和修改，最后得到36個(gè)項(xiàng)目，形成小學(xué)生自主性發(fā)展預(yù)測(cè)問卷。本問卷采用利克特五點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)題目都包括總是、常常、有時(shí)、很少、從不共五種選擇。

（三）問卷的預(yù)測(cè)

將初步得到的36個(gè)題項(xiàng)編制成預(yù)測(cè)問卷并進(jìn)行測(cè)試，以四川師范大學(xué)附屬小學(xué)的小學(xué)生作為預(yù)測(cè)對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問卷110份，有效回收問卷102份，其中男生46名，女生56名。以項(xiàng)目得分與分量表總分的相關(guān)系數(shù)作為估計(jì)預(yù)測(cè)項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)，對(duì)預(yù)測(cè)問卷結(jié)果進(jìn)行初步的探索性分析，結(jié)果表明只有四個(gè)分項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，刪除不符合要求的題目，最后得到32個(gè)正式施測(cè)題項(xiàng)。

（四）正式施測(cè)

正式取樣為成都市茶店子小學(xué)、十陵小學(xué)和菱窠路小學(xué)學(xué)生220名，采取整群取樣方法，最后獲得的有效樣本數(shù)為206人，其中男生98人，女生108人。由于考慮到低年級(jí)學(xué)生填寫問卷可能存在問題，因此本次取樣的學(xué)生主要為4～6年級(jí)，其中四年級(jí)66人，五年級(jí)78人，六年級(jí)62人。問卷調(diào)查的實(shí)施過程嚴(yán)格按照心理學(xué)測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行，回收的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS20.0和Amos17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析采用臨界比率值法，首先將每個(gè)維度的總分從高到低進(jìn)行排列，然后取前后27%學(xué)生分?jǐn)?shù)分別為高分組和低分組，最后對(duì)兩組學(xué)生在每道題得分的平均數(shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，除第8、21題外，問卷中高分組和低分組其他各題得分平均數(shù)的差異均達(dá)到顯著水平，從而說明該問卷的整體區(qū)分度高，即具有良好的鑒別力。

（二）探索性因素分析

項(xiàng)目分析后，對(duì)剩下的30個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果表明，KMO的值為0.612，比較適合作因子分析，Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方值為6420.743，df=435，p＜0.01，說明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布的總體，因此適合做進(jìn)一步分析，其KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1　KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

采用主成分分析法對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，-結(jié)果表明初始特征值中前五欄的特征值都大于1，碎石圖結(jié)果也表明有五個(gè)成分的特征值超過1。對(duì)因素分析的結(jié)果進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)合碎石圖，提取出五個(gè)因素，這五個(gè)因素的累積方差解釋率為54.695%，刪除因素載荷小于0.35的題目，同時(shí)去除兩個(gè)因素載荷都高的題目，最后剩余24個(gè)題目作為小學(xué)生自主性發(fā)展正式量表的題目。對(duì)因子進(jìn)行最大方差正交_旋轉(zhuǎn)后得到因素負(fù)荷矩陣，結(jié)果見表2。

表2　小學(xué)生自主性發(fā)展量表的初步因子結(jié)構(gòu)和-各項(xiàng)目的因-子載荷

表2結(jié)果表明，第10、3、18、22、1、11題為因素一，第12、2、23、9、13題為因素二，第4、6、17、16、21題為因素三，第5、8、24、15題為因素四，第20、19、7、14題為因素五。經(jīng)過與最初編制問卷的理論依據(jù)相對(duì)比，因子分析的結(jié)果和最初對(duì)自主性所分的維度基本對(duì)應(yīng)，只是創(chuàng)造性維度的題目被分散到其他維度上去了，總體效果比較理想。最后把因素一到因素五分別命名為自我主張、自信、責(zé)任感、自我依靠和自我控制。

（三）驗(yàn)證性因素分析

使用Amos17.0對(duì)小學(xué)生自主性發(fā)展量表項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合程度，其結(jié)果見表3。從表3可知x2/df=3.632，GFI=0.916，TLI=0.879，IFI=0.942，NFI=0.937， RMSEA=0.042，由此說明該模型的擬合程度較好，對(duì)小學(xué)生自主性發(fā)展量表進(jìn)行五因素模型劃分是比較合理的［8］。

（四）信度分析

采用內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）和重測(cè)信度（在正式測(cè)驗(yàn)兩周之后，抽取菱窠路小學(xué)的30名學(xué)生進(jìn)行重測(cè)）對(duì)量表進(jìn)行信度分析?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.78，各分量表的α系數(shù)在0.51～0.70之間；總量表的重測(cè)信度為0.72，各分量表的重測(cè)信度在0.55～0.68之間。量表的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度都符合信度較好的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果見表4。

表3　驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù)

表4　正式問卷的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度

（五）效度分析

1.內(nèi)容效度

_研究在進(jìn)行項(xiàng)目編制時(shí)參考了以往較成熟的測(cè)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和挑選，_另__外還邀請(qǐng)兩名心理學(xué)專家對(duì)問卷進(jìn)行審查和修改，經(jīng)過初測(cè)和篩選進(jìn)行修正，正式測(cè)驗(yàn)后通過因素分析提取出了五個(gè)公因子并最后保留24個(gè)題項(xiàng)，可以說，最后形成的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的代表性。

2.結(jié)構(gòu)效度

通過對(duì)各分量表間以及各分量表與量表總分進(jìn)行相關(guān)分析，從而檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.57～0.66之間，相關(guān)均具有顯著性（p＜0.001）；各分量表與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.71～0.79之間，相關(guān)同樣具有顯著性（p＜0.001），結(jié)果見表5。由此可見，該量表的結(jié)構(gòu)效度較高，符合量表編制的標(biāo)準(zhǔn)。

表5　各分量表間及與量表總分的相關(guān)

四、討論

對(duì)于一個(gè)量表是否具有科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化，一方面需要通過檢測(cè)量表的編制過程是否遵循了心理測(cè)量學(xué)的程序和方法，另一方面要看信度和效度是否達(dá)到必要的心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生自主性發(fā)展量表的編制，下面將從編制的策略和方法、量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容及信度和效度問題進(jìn)行討論。

本研究編制的小學(xué)生自主性發(fā)展量表主要是在前人對(duì)自主性研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自主性發(fā)展在學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，確定量表的最初結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目。最初的小學(xué)生自主性發(fā)展量表主要包括自我主張、自信、責(zé)任感、自我依靠、自我控制、創(chuàng)造性6個(gè)維度和42個(gè)題項(xiàng)。然后兩位心理學(xué)專家對(duì)量表內(nèi)容和措辭進(jìn)行審查，形成包括36個(gè)題項(xiàng)的預(yù)測(cè)量表并進(jìn)行預(yù)測(cè)。之后又對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性分析，刪除區(qū)分度低的題項(xiàng)后形成正式測(cè)驗(yàn)量表，該量表包括32個(gè)題項(xiàng)。對(duì)正式測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)經(jīng)過項(xiàng)目分析，刪除鑒別力低的題目，最后對(duì)30個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析及信效度分析。通過探索性因素分析提取出5個(gè)因素，分別為自我主張、自信、責(zé)任感、自我依靠、自我控制，在刪除因素載荷不合要求的題項(xiàng)后，最終形成包括24個(gè)題目的小學(xué)生自主性發(fā)展量表。對(duì)正式的包括24個(gè)題目的小學(xué)生自主性發(fā)展量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明其擬合程度較好。本研究最終確定的5個(gè)維度基本上可以反映小學(xué)生自主性發(fā)展測(cè)評(píng)的主要指標(biāo)，因此具有良好的代表性。由此可見，本量表是采用綜合量表編制策略編制而成的，符合量表編制要求。

一般而言，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.80表示該量表內(nèi)部一致性非常好，系數(shù)為0.60～0.80表明該量表內(nèi)部一致性較好，系數(shù)低于0.60則表明該量表內(nèi)部一致性較差。對(duì)自陳量表來說，其信度系數(shù)不應(yīng)低于0.60［9］。本研究結(jié)果顯示，小學(xué)生自主性發(fā)展量表的總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.51～0.70之間，達(dá)到內(nèi)部一致性系數(shù)較好的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，總量表的重測(cè)信度為0.72，各分量表的重測(cè)信度在0.55～0.68之間，也達(dá)到了測(cè)量學(xué)信度較好的要求。但從中我們也可以看出該量表的重測(cè)信度不是很高，只有0.72，各分量表的信度也不是很高，這可能是由于各分量表題目的數(shù)量較少，從而在一定程度上影響了分量表的信度，同時(shí)也可能是小學(xué)生所處年齡階段的特殊性，不能很好地理解問卷回答要求，因此對(duì)問卷的回答具有一定的隨機(jī)性。但總體而言，量表的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度都達(dá)到了較好標(biāo)準(zhǔn)。

本量表的編制依據(jù)前人關(guān)于自主性發(fā)展的理論基礎(chǔ)，同時(shí)請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行了項(xiàng)目篩選和題目鑒別，因此具有良好的內(nèi)容效度。同時(shí)，本研究各分量表與總量表間的相關(guān)明顯高于各分量表間的相關(guān)，說明分量表不僅與總量表同質(zhì)，而且具有相對(duì)的獨(dú)立性；探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析表明，結(jié)構(gòu)模型與測(cè)量模型的擬合度可接受，說明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。另外，探索性因素分析抽取出的五個(gè)因素與最初理論假設(shè)大概吻合，五個(gè)因素的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了54.695%，說明該量表能夠解釋自主性定義包含的內(nèi)涵。當(dāng)然，本量表在編制過程中存在一些需要改進(jìn)的地方。一方面，本研究的樣本容量較小，同時(shí)取樣僅限于成都市三所小學(xué)，因此對(duì)該量表的適用性和推廣有一定的影響。另一方面，由于目前對(duì)自主性的定義還存在一定爭(zhēng)議，不同學(xué)者對(duì)自主性結(jié)構(gòu)的看法也不一樣，雖然本研究的量表根據(jù)前人相關(guān)理論基礎(chǔ)編制而成，但不是各種理論的最好整合，因此需要在今后研究中不斷完善。

五、結(jié)語

小學(xué)生自主性發(fā)展量表由自我主張、自信、責(zé)任感、自我依靠、自我控制5個(gè)維度構(gòu)成，共24個(gè)題目。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有良好的信效度指標(biāo)，可以作為測(cè)評(píng)我國(guó)小學(xué)生自主性發(fā)展?fàn)顩r的有效測(cè)量工具使用。

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