與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)

韋志榕

摘要：本文從“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系、地理核心素養(yǎng)的選擇與表達(dá)以及地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的地理教學(xué)改革重點(diǎn)等角度，深化探討地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

2014年3月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的十項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2014年12月，教育部啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，明確要求將學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)寫進(jìn)課標(biāo)。這一系列舉措彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革在進(jìn)入“深水區(qū)”之后，開始了攻堅(jiān)“戰(zhàn)役”。廣大基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的研究人員、教師紛紛行動(dòng)起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、交流探討，“核心素養(yǎng)”今后一段時(shí)期一定會(huì)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的“熱詞”。

剛接觸到“地理核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，也許會(huì)產(chǎn)生許多疑問，如“之前強(qiáng)調(diào)的‘三維目標(biāo)與‘核心素養(yǎng)是什么關(guān)系”、“地理核心素養(yǎng)選擇的依據(jù)是什么”、“基于地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談?wù)劥譁\思考。

思考一：“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標(biāo)，也是“三維目標(biāo)”的另一種表達(dá)。在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都明確提出了本學(xué)科知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實(shí)踐了“三維目標(biāo)”，為什么現(xiàn)在要提出“核心素養(yǎng)”？首先要厘清兩個(gè)層面的“素養(yǎng)”：上位的是超越學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”；下位的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這兩者有著密切的關(guān)聯(lián)。從“三維目標(biāo)”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有以下兩個(gè)主要原因。

其一，以“核心素養(yǎng)”為綱是基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢(shì)。我們面臨的是一個(gè)全球化、信息化的社會(huì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為世界各國教育面對(duì)的共同主題。有很多學(xué)者研究了世界課程改革的進(jìn)展，總結(jié)了世界不同組織或國家基于不同的價(jià)值理念，構(gòu)建的不同“核心素養(yǎng)”體系。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從分析社會(huì)的愿景和個(gè)人生活的需要出發(fā)，整合知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，并將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，遴選和建構(gòu)起核心素養(yǎng)體系：能動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)。聯(lián)合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學(xué)習(xí)為取向，或以個(gè)人發(fā)展為取向，或以綜合性為取向，構(gòu)建了不同的核心素養(yǎng)體系[1]。我國基礎(chǔ)教育課程改革提出“三維目標(biāo)”，它們應(yīng)該是落實(shí)核心素養(yǎng)的思維框架與途徑，而不是核心素養(yǎng)本身。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構(gòu)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

其二，解決教育實(shí)踐中“三維目標(biāo)”整合性欠缺的問題?！叭S目標(biāo)”的三個(gè)維度之間有著內(nèi)在深刻的聯(lián)系，有著整體性的考量。但是，在教學(xué)實(shí)踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識(shí)與技能”維度，使教育目標(biāo)嚴(yán)重缺失；二是將“三維目標(biāo)”割裂或是貼標(biāo)簽，使教育目標(biāo)缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標(biāo)無法在同一個(gè)學(xué)生身上得到“整體表現(xiàn)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)每個(gè)學(xué)生的“整體效應(yīng)”，以及素養(yǎng)形成的連續(xù)性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務(wù)具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內(nèi)公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，初步確定了九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新[2]。而每一個(gè)素養(yǎng)的落實(shí)，都需要發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，整體推進(jìn)各項(xiàng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

思考二：地理核心素養(yǎng)的選擇與表達(dá)

在回答這個(gè)問題之前，有兩個(gè)關(guān)鍵問題需要思考：第一，地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？第二，地理核心素養(yǎng)與地理核心（關(guān)鍵/主要）概念是什么關(guān)系？簡(jiǎn)單地說，第一對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其作出貢獻(xiàn)。例如，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”，解釋為“主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。”其中很重要的一個(gè)內(nèi)容是“生態(tài)意識(shí)”，要求的重點(diǎn)是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養(yǎng)要予以充分體現(xiàn)。第二對(duì)關(guān)系中，地理核心素養(yǎng)要引領(lǐng)地理核心概念，換句話說，就是要圍繞地理核心素養(yǎng)取舍地理核心概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、地理核心（關(guān)鍵/主要）概念、地理課程內(nèi)容之間的關(guān)系，可以用圖1表示。

從圖1可以看到，它們是“上位”引導(dǎo)“下位”的關(guān)系。但是，在具體選擇地理核心素養(yǎng)要素時(shí)，則可以采用“自下而上”的方法，即先從地理課程內(nèi)容入手。地理課程在基礎(chǔ)教育課程體系中是一門古老的學(xué)科，已有百年的歷史。盡管時(shí)代不同，具體的課程設(shè)置、課程內(nèi)容會(huì)有不同，但仍然有很多知識(shí)、觀念是亙古不變的，可以稱其為地理教育的“基因”。此外，對(duì)世界不同國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及地理核心內(nèi)容的研究，以及國內(nèi)外地理學(xué)家對(duì)地理關(guān)鍵概念和研究核心的論述，可以梳理出幾十個(gè)地理核心概念、術(shù)語，如位置、區(qū)域和地方、空間、時(shí)間、尺度、系統(tǒng)、全球變化、環(huán)境變化、人地關(guān)系、愛國主義、國際視野等。

如何從這些紛繁多樣的地理概念、術(shù)語中再篩選出地理核心素養(yǎng)，需要思考下列帶有根本性的問題：地理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價(jià)值觀？地理學(xué)最基本的研究特點(diǎn)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？地理學(xué)的研究目標(biāo)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？

這些問題實(shí)際上直指地理課程性質(zhì)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂初稿中，對(duì)課程性質(zhì)做了如下表述：“地理學(xué)是研究人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等本質(zhì)屬性。地理學(xué)不僅要解釋過去發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象，更重要的是服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容跨社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩大領(lǐng)域。本課程旨在學(xué)生通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然地理和人文地理知識(shí)及有關(guān)地理學(xué)方法，強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)；提升地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力；具備家國情懷和世界眼光，經(jīng)常關(guān)注地方、國家和全球的地理及可持續(xù)發(fā)展問題[3]?！边@段文字可以看作是對(duì)上述問題的回應(yīng)，前半段是從地理學(xué)的角度回應(yīng)，后半段是從地理課程的育人價(jià)值角度回應(yīng)。

對(duì)地理課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是選擇地理核心素養(yǎng)的思想基礎(chǔ)，同時(shí)考慮地理核心素養(yǎng)的一些基本特征，如它們指向?qū)W生地理方面的能力和品格，充分體現(xiàn)地理課程的育人價(jià)值；它們是多功能的，能夠幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活；它們是學(xué)生應(yīng)具備的地理方面最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)；它們是通過不同階段的地理教育得到培養(yǎng)和發(fā)展的。經(jīng)過研究，修訂組確定了四個(gè)地理核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)[3]。地理核心素養(yǎng)的確定，有其堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)基礎(chǔ)，也凸顯了地理課程的特色，如地理實(shí)踐力。地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表面，關(guān)于地球表面的屬性和特征，大部分?jǐn)?shù)據(jù)和第一手資料主要來自野外考察，隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展，大量成果廣泛應(yīng)用于地理學(xué)，提高了野外考察的速度和精度。野外考察是地理學(xué)的研究方法，也是中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)方法，在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)地理，已經(jīng)成為地理課程的特色。

對(duì)四個(gè)地理核心素養(yǎng)的表述，落腳點(diǎn)是地理的基本價(jià)值觀、基本思想和方法，是品格和能力。例如，“綜合思維”，其內(nèi)涵表述為：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。每一個(gè)地理核心素養(yǎng)，都有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科表現(xiàn)，這對(duì)選擇具體的地理課程內(nèi)容有重要的規(guī)范和指導(dǎo)意義。例如，“綜合思維”的學(xué)科表現(xiàn)是：能夠從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；能夠從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化；能夠從地方綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。“綜合思維”看似一個(gè)比較跨學(xué)科的素養(yǎng)，但是“要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合”的內(nèi)涵使其又很具有地理性。

思考三：地理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的

地理教學(xué)改革重點(diǎn)

最近看到兩篇發(fā)表在《課程教材教法》上的文章，引起思考。一篇是發(fā)表在2016年第2期的“論學(xué)生課程履歷及其規(guī)約”（郭元祥、李炎清）一文。文章摘要指出：課程履歷是指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，是一種過程意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的任務(wù)性、過程性、規(guī)約性的成長(zhǎng)經(jīng)歷。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施需要明確學(xué)生的課程履歷規(guī)約。另一篇是發(fā)表在2016年第3期的“具身認(rèn)知理論視域中課程知識(shí)觀的重建”（張良）一文。文章摘要指出：具身認(rèn)知理論的學(xué)術(shù)信條在于批判傳統(tǒng)認(rèn)知理論身體與心智、心智與世界以及知識(shí)與行動(dòng)相割裂的一系列“離身”特征的二元論，并重建了認(rèn)知的具身性、情境性以及生成性等維度。并無意討論兩篇文章中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，只是文章中對(duì)“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”、“學(xué)習(xí)情境”的關(guān)注，與現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”如此貼近。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)，因此，地理課程要為學(xué)生創(chuàng)造這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。過程屬性是課程的內(nèi)在屬性，如果忽視了課程的這一屬性，對(duì)課程的理解就只能是“課程即知識(shí)”、“課程即教學(xué)內(nèi)容或教材[4]”，這是片面的。然而，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？從具身認(rèn)知理論對(duì)知識(shí)觀重建的論述，可以找到一些理論支撐。具身認(rèn)知理論的核心論點(diǎn)是，知識(shí)來自認(rèn)知主體與它所處的環(huán)境之間發(fā)生的有機(jī)性、創(chuàng)造性、生成性的交互作用[5]。這樣看來，地理課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的情境性和生成性，處理好知識(shí)與情境、知識(shí)與行動(dòng)的關(guān)系，而地理核心素養(yǎng)就在學(xué)生面對(duì)不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來。到底什么是基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)？這是值得廣大地理教師共同討論的問題。其實(shí)，萬變不離其宗，改革的重點(diǎn)一定是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（初稿）.

[4] 郭元祥，李炎清.論學(xué)生課程履歷及其規(guī)約[J].課程教材教法，2016（2）.

[5] 張良.具身認(rèn)知理論視域中課程知識(shí)觀的重建[J].課程教材教法.2016（3）.