獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)探討

廖寧,彭琛

(中南林業(yè)科技大學(xué) 涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

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獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)探討

廖寧,彭琛

(中南林業(yè)科技大學(xué) 涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

闡述了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性，分析了本課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合作者多年教學(xué)過(guò)程中摸索的經(jīng)驗(yàn)，提出解決思路，探尋行之有效的教學(xué)方法，使本課程在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)探討

在當(dāng)前的招生就業(yè)形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院將面臨優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面。如何讓獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，改變以前獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生不利的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，就必須摸索出一條適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、具有獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式，這也是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠持續(xù)生存的重要基礎(chǔ)[1]。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)從基本的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力著手，如具體的軟件開(kāi)發(fā)或者硬件開(kāi)發(fā)等技術(shù)和技能，這直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。其次還必須注重培養(yǎng)從系統(tǒng)的角度來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力和自主創(chuàng)新能力，這將影響到學(xué)生今后走向工作崗位時(shí)的發(fā)展前景和發(fā)展空間?！队?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》就是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的這樣一門課程。

1　課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，由于就業(yè)導(dǎo)向和硬件教學(xué)薄弱等因素，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教與學(xué)的過(guò)程中普遍存在“重軟輕硬”現(xiàn)象。作者所在的獨(dú)立學(xué)院，無(wú)論從開(kāi)課計(jì)劃的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的定位，教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置，都側(cè)重于軟件人才的培養(yǎng)[2]。我院的《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課時(shí)少內(nèi)容多，教學(xué)難度大。本課程與其他學(xué)科有交叉，如操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理等，教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)融會(huì)貫通，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題掌握困難。二是純理論教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境，沒(méi)有配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。面對(duì)枯燥的理論和抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)難以鞏固，無(wú)法獲得對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性能改進(jìn)的直觀認(rèn)識(shí)。三是課程的內(nèi)容比較空泛，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教材內(nèi)描述的機(jī)型，多為年代久遠(yuǎn)的古老機(jī)型，與實(shí)際生活中接觸和使用到的計(jì)算機(jī)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以想象和理解。 四是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，忽視能力的培養(yǎng)。在課程講述的過(guò)程中，多以運(yùn)算和分析作為實(shí)例，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一是沒(méi)有相關(guān)的課時(shí)，二是沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。五是隨著課程的深入，知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生對(duì)一些難以理解的概念混淆不清，降低學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)習(xí)積極性，加之部分學(xué)生認(rèn)為此門課程與以前所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)，缺乏獨(dú)立認(rèn)知，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)幫助較小，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)課程不重視。

2　獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是按照本科第三批次分?jǐn)?shù)線招生，錄取分?jǐn)?shù)不高，學(xué)生的家庭狀況較好，比較注重物質(zhì)方面的追求，思想紀(jì)律要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，遇到《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》這種學(xué)習(xí)難度較大、理念知識(shí)相對(duì)枯燥的課程，一些學(xué)生不愿花時(shí)間精力去深入鉆研，沒(méi)有主動(dòng)思考為何而學(xué)、學(xué)有何用，只求課程考試能夠通過(guò)。這種學(xué)習(xí)的惰性，以致本門課程在學(xué)生中重視程度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

3　課程建設(shè)的思路

如何能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解這門課程，學(xué)以致用，學(xué)有所為，學(xué)有所樂(lè)成，是本課程教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

3.1明確課程目標(biāo)和課程定位

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯等課程相關(guān)。尤其是與計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容有一定的重疊。因此在教學(xué)過(guò)程中，如何理順教學(xué)思路，選擇合理的教學(xué)方法，采取差異化教學(xué)方式，使學(xué)生既明確各門課程之間的關(guān)聯(lián)和銜接關(guān)系，也深入了解本課程的內(nèi)容特點(diǎn)，掌握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的前提。

3.2加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生的信息來(lái)源非常廣泛，知識(shí)的習(xí)得，不僅僅局限于課堂老師的講授，可以借助互聯(lián)網(wǎng)便利的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)之外，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，把一些在課堂上難以完全掌握的教學(xué)內(nèi)容遷移到網(wǎng)上，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為課堂的有力補(bǔ)充與拓展。作者根據(jù)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能模塊如圖1所示。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)登陸，首先在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)或查找該微課程的基本原理和相關(guān)知識(shí)。并且通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”明白學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)能力目標(biāo)。然后通過(guò)觀看“微課視頻”學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，微課視頻是由任課老師根據(jù)某個(gè)專題知識(shí)，通過(guò)案例或者題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的深度講解，學(xué)生在上課之余，通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)該知識(shí)進(jìn)一步理解和掌握，從而達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的要求。并且由于微課視頻可以反復(fù)播放，也可以在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)暫停，因此學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，掌握相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)入“進(jìn)階練習(xí)”環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到學(xué)以至用的目的?！斑M(jìn)階練習(xí)”包含5套試卷，只有一次性答對(duì)任意試卷的所有試題才能算作學(xué)習(xí)完該知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)該專題知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)了任何問(wèn)題，都可以在“互動(dòng)交流” 平臺(tái)中以留言的方式向授課老師提出，老師及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，同時(shí)其他學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題和答疑進(jìn)行查閱和評(píng)論，這樣，不僅能夠方便教師實(shí)現(xiàn)單獨(dú)指導(dǎo)，也為更多學(xué)生提供了借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。主講老師在課程中出現(xiàn)的相關(guān)資料，將發(fā)布在“相關(guān)資料”中，方便學(xué)生下載課程資料，供其深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，也保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

圖1　“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能模塊

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)起到重要作用，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素。面對(duì)信息來(lái)源廣自身要求高的大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法已無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，故在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。比如，在講述流水技術(shù)和流水處理機(jī)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生成為課堂的中心，通過(guò)提前預(yù)習(xí)，搜集資料，準(zhǔn)備課件，學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，用學(xué)生的思維方式教學(xué)生。教師從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢者、指導(dǎo)者，而學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，課堂講述，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。切實(shí)提高課程教學(xué)的質(zhì)量，不斷完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

3.4改進(jìn)考核機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改變學(xué)生只重視考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，采取“多措并舉，百花齊放”的原則，提高平時(shí)考核在總成績(jī)中的權(quán)重，在平時(shí)教學(xué)中采用課堂問(wèn)答，小組討論，作業(yè)、指定課外參考書籍閱讀，提交研究報(bào)告等多種形式結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。

3.5重視科學(xué)研究與課程教學(xué)結(jié)合

將教師的科研成果融入課程教學(xué)，學(xué)生參與，接觸最前沿的科技發(fā)展信息，了解科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

4　結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在變化，社會(huì)環(huán)境在變化，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。需要老師不斷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，改變教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格人才。筆者從教以來(lái)一直不斷努力推進(jìn)教學(xué)改革，如今積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得不俗的成績(jī)，但仍有許多不足，前路漫漫，唯有不斷求索。

[1] 廖寧.層次化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(9)：135-137.

[2] 常瑞,何紅旗,黃浩煒,等.面向系統(tǒng)能力的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育,2014(10)：58-61.

[3] 楊銳.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革探索[J].福建電腦,2011,27(8):190-191.

(責(zé)任校對(duì)王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.023

20160411

中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院教改項(xiàng)目

廖寧(1982-)，女，湖南湘潭人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、圖形圖像處理、智能算法等方面的研究。

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1674-5884(2016)08-0071-03