高校生命教育的現(xiàn)狀、問題與對策的實證研究
——以某應用型高校為例

田美霞，潘娟，葉長青，謝艷

(南京工程學院門診部 健康教育指導中心，江蘇 南京 211167)

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高校生命教育的現(xiàn)狀、問題與對策的實證研究
——以某應用型高校為例

田美霞，潘娟，葉長青，謝艷

(南京工程學院門診部 健康教育指導中心，江蘇 南京 211167)

本研究以某應用型本科院校為例，大樣調查了大學生生命教育的現(xiàn)狀與問題。研究發(fā)現(xiàn)，當前高校生命教育總體效果良好，實現(xiàn)了預期教育目標。但也存在教師主動性不足、生命教育方式方法單調、教育內容脫離學生實際、特定群體生命教育針對性不足等問題。構建社會、家庭和學校“三位一體”的生命教育體系，加強針對性教育與心理干預，全面塑造積極向上的校園文化氛圍，是進一步提升高校生命教育有效性的重要措施。

高校；生命教育；生命價值觀；現(xiàn)狀調查；對策分析

在高校中開展生命教育工作，有助于學生群體形成健康科學的生命價值觀，為他們提供解決生命價值問題和舒緩心理壓力的理論、方法和渠道，必要時為他們進行有針對性的、甚至一對一的心理疏導和行為干預。因此，生命教育是高校人才培養(yǎng)過程中的重要內容。

然而，近年來，許多高校頻繁發(fā)生自殺或他殺事件，既有各年級的大學生，也有研究生、博士生甚至博士后。這不但反映了高校學生群體中依然廣泛存在著對生命價值觀的認識偏差現(xiàn)象[1]，也在一定程度上說明了當前高校生命教育工作的薄弱和面臨的嚴峻形勢[2]。因此，在掌握高校學生群體生命價值觀現(xiàn)狀的基礎上，深入調查高校生命教育的現(xiàn)狀，總結高校生命教育當前存在的主要問題，尋找提高高校生命教育效果的對策，有助于探索高校生命教育的新模式、新思路，構建有效的“三位一體”的生命教育體系，從而保障高校學生群體健康科學的生命價值觀的形成。

1　調查方法與樣本

研究方法為調查研究，以問卷調查方式為主，輔以訪談，問卷調查通過第三方問卷調查平臺“問卷星”在線進行。課題組在劉婷的生命教育有效性問卷的基礎上，設計了“大學生生命價值觀及高校生命教育實效性調查問卷”[2]。問卷共計39個題項，包括大學生基本信息、生命價值觀的現(xiàn)狀、成因、影響結果和高校生命教育有效性等3部分內容。訪談對象包括學生、教師、輔導員各5人，并依提綱分別進行。

問卷調查的對象為某以理工科為主的應用型本科院校1～4年級在校大學生，在2周內共回收有效問卷1 003份。其中，男生505人，女生498人；大一學生432人，大二251人，大三279人，大四41人；文科生占34.5%，理科生占65.5%。本調查的樣本數(shù)量較大，樣本分布基本均勻，符合該校學科特點，能夠反映該校大學生生命價值觀和生命教育的現(xiàn)狀與特征。因當前大學生生命價值觀的現(xiàn)狀、成因、影響的調查結果和分析已另外成文，本文不予詳述。

2　高校生命教育現(xiàn)狀及其有效性分析

高校生命教育是高校人才培養(yǎng)的重要內容和環(huán)節(jié)，有效的生命教育將有助于大學生樹立健康、科學的生命價值觀，并在他們面對各種困難和挫折的時候選擇正確而恰當?shù)男袨闆Q策。近年來，已經(jīng)有部分學者開展了高校生命教育有效性相關研究[3-5]，這些研究都指出，目前眾多高校對大學生生命教育的重視程度不夠，相關的生命教育缺失現(xiàn)象嚴重。另外，雖然相關的研究正日趨增加，但學校生命教育有效性的研究主要針對中小學生群體，而關于大學生生命教育的研究還較少。本研究將在前期大學生生命價值觀現(xiàn)狀的調查分析基礎上，通過一個普通高校的大樣本調查，進一步深入分析當前高校生命教育的現(xiàn)狀及其有效性。

2.1高校生命教育的現(xiàn)狀分析

一是高校生命教育的缺失性。為調查生命教育是否缺失，本調查專門設置了“在你的大學教育中接觸過具體關于生命教育方面的內容嗎”題項。與已有的研究結論不同，回答“有，較多課程涉及到”占比11.17%，回答“有，部分課程有涉及到”占比68.1%，而只有11.47%的同學回答“完全沒有涉及”。這表明，該校在人才培養(yǎng)中比較重視生命教育，在許多課程中設置或涉及了生命教育的相關內容，獲得了絕大多數(shù)同學的認可。

二是課堂生命教育的主動性。課堂教學是大學生接受教育的主要環(huán)節(jié)，如果在課堂教學中能夠主動將生命教育融合于通識教育和專業(yè)教育之中，則會大力提高高校生命教育的有效性。本調查設置了一般課堂教育和專業(yè)課堂教育是否能夠主動、有意識地將生命教育融入課堂教學的題項，結果發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中開展生命教育的現(xiàn)象比較普遍(均超過75%)，但主動性不高(均不超過40%)，而且專業(yè)課程的主動性(15%)較大幅度地低于通識課程(34.7%)。經(jīng)過與兩類教師的深入訪談交流，發(fā)現(xiàn)主要原因是在有限的課堂時間中，過多的生命教育內容將會影響正常的教學目標和進程的實現(xiàn)，特別是專業(yè)知識的內容教學難于向生命教育方向拓展。

三是教師群體生命教育的積極性。高校生命教育的主要承擔者是與大學生接觸時間最多最頻繁的教師，如果他們能積極主動地與大學生進行近距離交流互動，就可以通過言傳身教幫助學生樹立科學健康的生命價值觀。因此，本研究設計了高校教師群體是否能夠傳遞正確的生命價值觀、開展生命教育的積極性等兩個問卷題項。71.7%的學生認為大多數(shù)教師都能傳遞科學正確的生命價值觀，而49.86%的學生認為大部分教師愿意積極主動與學生交流生命價值問題。這一結果反映出教師群體生命教育的積極性還不是非常高，進一步的教師訪談表明，教師群體生命教育的積極性受到與學生交流時間、見面機會、個人事務、責任心、學校政策和校園文化氛圍等因素的限制和影響。

四是大學生對生命教育的需求。63.71%的被調查者認為高校生命教育非常重要，29.11%的人認為比較重要，只有2.69%的人認為不重要。他們認為生命教育的目的是正確地認識和了解生命(90.03%)、學會尊重和珍惜生命(92.52%)、探尋生命的意義與創(chuàng)造生命價值(77.67%)。他們最想接受的生命教育是身體健康與心理健康教育(50.05%)，其余依次分別為生存與發(fā)展的教育(21.73%)、生命與死亡教育(12.06%)和健康與疾病教育(11.76%)。大學生最喜歡的生命教育方法主要有情感體驗法(83.95%)、心理疏導法(75.27%)和生命敘事法(69.39%)，最不喜歡的方法是理論灌輸法(26.32%)。

五是高校生命教育的方式。高校生命教育的方式直接影響大學生接受生命及價值觀教育的效果，目前高校開展生命教育的主要方式包括生命教育活動、課堂的滲透教學、校園網(wǎng)絡宣傳教育，而生命教育的課程和專題講座偏少。同時，在生命教育過程中，教師最喜歡采用的教育方式主要有案例講述、互動交流、理論灌輸，而與生命教育有關的實踐活動和專題講座的比重不足。

2.2高校生命教育的有效性分析

生命教育的作用效果反映在大學生接受生命教育之后效果的主觀認知和行為表現(xiàn)兩個維度上，我們的研究在這兩個方面分別設計了不同的題項加以調查，下面簡述調查的結果。

首先，生命教育效果的主觀認知。生命教育效果的主觀認知可以從學生滿意度、生命教育的影響和生命問題的解決等不同角度進行調查。本調查發(fā)現(xiàn)，對學校開展的生命教育滿意或非常滿意的比例達到了72.38%，不滿意和非常不滿意的比例為27.62%。然而，交叉對比分析發(fā)現(xiàn)，學生滿意度隨著在校時間的增加呈現(xiàn)略為下降的趨勢，表明高校生命教育的過程有待改進，實際的教育效果導致了學生的期望落差有一定的上升。

絕大多數(shù)同學認為學校的生命教育對其生命價值觀有影響，其中31.01%的人認為有正面而積極的影響，認為沒有任何影響的只占12.66%。但是在回答生命教育是否能夠幫助他們解決生命價值觀上存在的問題時，只有11.27%的人認為能夠解決，卻有85.84%的受訪者認為不能夠完全解決問題或者完全不能解決問題。這些調查結果表明，當前高校生命教育的整體效果基本達到了預期的目的，但與大學生群體的主觀需求相比仍有相當?shù)木嚯x和改進的空間。

其次，大學生行為表現(xiàn)。大學生面對生命價值問題時選擇的行為表現(xiàn)是他們所受到生命價值觀教育結果的直接體現(xiàn)，因此，大學生群體的整體行為表現(xiàn)能夠在一定程度上反映學校生命教育的有效性。本研究對大學生面對生命價值問題時可能產生的行為表現(xiàn)進行了調查，影響結果的調查包括4個題項，分別是“如何面對壓力”“如何面對精神狀態(tài)不好的同學和朋友”“如何面對躺在地上的老人”“面對挫折和孤獨，向誰傾述”，調查結果見表1。

表1　大學生生命價值觀的影響結果

由表1可以看出，在面對各種困難挫折時，絕大多數(shù)同學都會選擇積極或自然的壓力解決方法，但也有極少數(shù)同學會選擇壓抑在心里，不能夠正確的面對問題。面對老人倒地，猶豫的比例較高，這與社會現(xiàn)實中存在著許多救人反被冤枉或勒索的現(xiàn)象密切相關，他們在救助與不利后果之間處于兩難困境、難以決策；但值得高興的是，仍有半數(shù)以上的同學采取了積極熱情的行為。面對同學的困境，則有更高比例的同學愿意伸出援手，反映了我們大學生廣泛擁有樂于助人的價值觀。

在“面對挫折和孤獨，向誰傾述”的題項上，近半數(shù)學生選擇了向朋友或同學傾述，遠高于其它選項，這是剛剛成為社會獨立個體的必然選擇，體現(xiàn)了他們尋求社會認可的心理需求(特別是同齡人的認可)；父母和家人退居次席，代溝現(xiàn)象比較顯著。另外，需要我們特別注意的是，有21.44%的人選擇了“憋在自己心里”，這相對于“壓力舒緩”問題中的“壓抑”方式的比例明顯偏高，也會導致個體感知到的壓抑程度日益增強，從而會進一步導致心理問題日益嚴重。同時，令人遺憾的是，僅有0.9%的被調查者選擇“學校心理咨詢室老師、班主任、輔導員等”選項，這一數(shù)據(jù)強烈地表征出高校師生間關系的真實距離和陌生程度，也標志著高校由“學生管理”轉變?yōu)椤胺諏W生”的辦學理念還沒有真正落到實處，需要反思和調整人才培養(yǎng)的整個流程和所有環(huán)節(jié)。

需要特別指出的是，大學生當前的行為表現(xiàn)僅僅只能夠部分地反映高校生命教育的效果，因為大學生當前的行為表現(xiàn)是由其生命價值觀決定，而其生命價值觀的形成是一個長期動態(tài)的過程，影響因素眾多，而高校生命教育僅僅是其中的一個因素。

3　高校生命教育中存在的主要問題與對策

如前文所述，本調查的結果表明，被調查高校認真開展了生命教育工作，并貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，取得了良好的效果，學生的滿意度較高。然而，調查同時也反映出當前生命教育工作存在教師主動性不足、生命教育方式方法單調、教育內容脫離學生實際、特定群體生命教育的針對性不足等問題，反映了高校依然存在著生命教育的薄弱環(huán)節(jié)或工作誤區(qū)，這影響了整體的生命教育效果，忽視了特殊群體的差異化需求，使得大學生群體中存在著一定程度上的生命安全隱患，甚至有時會導致各種惡性的生命安全事件。

針對當前高校生命教育中存在的主要問題，結合問卷調查和深度訪談，我們認為，為了進一步提升高校生命教育的效果，幫助大學生形成科學健康的生命價值觀，高校關鍵要做好如下一些工作。

一要構建有效的“三位一體”的生命教育體系。生命價值觀的形成是一個長期的、多因素的動態(tài)過程，主要因素及其重要性分別為：性格經(jīng)歷、家庭影響、社會現(xiàn)象、社會交往和校園教育。雖然大學生的生命價值觀由于個體的性格經(jīng)歷因素已初步形成，但是通過建立社會、家庭和學?！叭灰惑w”的生命教育體系，可有效促進大學生群體科學健康的生命價值觀的最終形成。在此“三位一體”生命教育體系中，高校確定生命教育的目標，設計教育過程和內容，選擇教育方式方法。因此，高校是主導者、推進者，是整個體系運行的核心。家庭是大學生群體的主要物質來源和精神支柱，通過網(wǎng)絡平臺，保持與學生家長的密切聯(lián)系，將家庭教育融入高校的生命教育過程，能大大提高生命教育的針對性和有效性。因此，家庭在高校生命教育中是一個極其重要的輔助環(huán)節(jié)。而正確的社會輿論導向和道德規(guī)范則為大學生樹立了重要的行為標尺，為他們形成科學、健康的生命價值觀提供了良好的社會環(huán)境，也是大學生生命教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二要加強針對性教育與心理干預。當前的大學生生命教育在科學正確的價值觀傳授環(huán)節(jié)獲得了同學生們的普遍認可，在校大學生對個體生命質量的認知現(xiàn)狀較好，95%的同學能準確認識自己，這些同學的心理健康程度較高。可是，仍有不足5%的同學自我認知不清，心理健康程度較差的同學約占2%，這些同學應該是學校心理疏導或干預的重點對象。同時，調查表明，有近26%的同學不會緩解自己面對的各種壓力；更重要的是，分別有14.46%和1.3%的同學偶爾或經(jīng)常有自殺的想法，這些同學大多數(shù)性格內向，行為容易偏激。因此，生命教育過程中針對性的指導和心理干預環(huán)節(jié)需要進一步加強，充分發(fā)揮心理健康教育指導中心和各個班級中設置的心理委員崗位的職能，通過積極的一對一心理輔導和人文關懷，配以適當?shù)募彝ジ深A和關心，提高這一部分學生正確面對和解決生活中所遇到各種問題的能力，才能夠真正提升高校生命教育的有效性。

三要全面塑造積極向上的校園文化氛圍。有90%的同學認為校園文化對他們的生命價值觀有較大的影響。高校的校園文化完全不同于高考導向的中學校園文化，差異化的職業(yè)方向、不同的人生價值取向、豐富多彩的校園活動、眾多的社交網(wǎng)絡和相對復雜的人際關系等都代表了高校校園文化的不同特征。另外，高校生活是大學生進入社會的最后一個成長環(huán)境，大多數(shù)同學將高校生活作為社會生活的近似或模擬，這一階段的體驗和感知將決定他們未來在更為復雜的社會生活中的態(tài)度和行為。因此通過課堂、網(wǎng)絡、活動、專業(yè)實踐等，全面塑造積極向上的校園文化氛圍，有助于大學生形成積極向上的生命價值觀和人生觀，為他們進入社會做好最后的心理和思想準備。

[1] 梅萍.當代大學生生命意識與價值取向的實證分析[J].高教探索,2007(3):108-112.

[2] 劉婷.高校大學生生命教育實效性研究[D].武漢:武漢紡織大學,2013.

[3] 金平,陳齊苗.以人為本視閾下的大學生生命教育[J].教育與職業(yè),2011(11):49-50.

[4] 黃培清.當前大學生生命教育存在的問題與對策[J].教育探索,2011(5):140-141.

[5] 侍海艷.大學生生命教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化[D].南京:南京師范大學,2011.

(責任校對莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.048

20160614

南京工程學院黨建與思政研究課題(SZ201616)；南京工程學院高等教育研究課題(2015YB13)

田美霞(1973- ),女,山東棗莊人,助理研究員，主要從事健康教育研究。

G444

A

1674-5884(2016)08-0154-04