大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

褚曉云（江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院）

大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

褚曉云
（江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院）

學(xué)校是大學(xué)生最重要的成長環(huán)境，積極的學(xué)校歸屬感是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。以江蘇某高校為例，通過問卷調(diào)查，分析該校學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀，對如何增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感進(jìn)行探討并提出了具體建議，為學(xué)校的發(fā)展提供有價值的參考信息。

大學(xué)生；學(xué)校歸屬感；心理需求

一、引言

1943年，美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”，其中歸屬與愛的需要是理論中重要的心理需求。大學(xué)是人生成長中的一個重要階段，學(xué)生在這里開始接觸社會、步入社會，直到走向社會。大學(xué)生的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的研究具有重要意義：一方面，這一研究有利于校方的管理，學(xué)生的歸屬感強(qiáng)，產(chǎn)生問題行為的可能性就會降低，這將便于學(xué)校各項工作的開展。另一方面，對于大學(xué)生自身而言，歸屬感也是自我價值實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

二、學(xué)校歸屬感的概念

學(xué)校歸屬感到目前為止仍沒有統(tǒng)一的定義，研究者從不同的角度對其進(jìn)行了概念界定：包克冰和徐琴美指出，學(xué)校歸屬感是學(xué)生在思想、感情和心理上對學(xué)校的認(rèn)同和投入，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺承擔(dān)作為學(xué)校一員的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。杜好強(qiáng)認(rèn)為學(xué)生對自己身份的認(rèn)同、對學(xué)校生活的情感體驗和態(tài)度知覺均屬于學(xué)校歸屬感。陳紅認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生對學(xué)校各個方面的認(rèn)同，產(chǎn)生于學(xué)校這一客觀環(huán)境。學(xué)者的界定雖有不同，但大都緣于學(xué)生與學(xué)校的歸屬關(guān)系，側(cè)重于心理認(rèn)同和投入。

三、研究過程

1.研究對象與方法

本次調(diào)查主要采用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法。在參考大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了自編的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷。調(diào)查對象主要是江蘇某高校的學(xué)生，采用分層和隨機(jī)相結(jié)合的方式發(fā)放問卷收集所需要的數(shù)據(jù)。問卷共24題，隨機(jī)排列，匿名施測。采用5點積分法，3分為理論中值，小于3分為不同意狀態(tài)，反之為同意狀態(tài)。數(shù)據(jù)處理采用Excel 2003和SPSS19.0軟件。

2.問卷設(shè)計

（1）問卷的設(shè)計與編制

問卷分為三大部分：第一部分是學(xué)生的基本情況，包括性別、是否為獨生子女、是否為班級干部、專業(yè)、年級等；第二部分是學(xué)生的情感態(tài)度，由于研究具有一定的抽象性，為了便于調(diào)查，劃分為五個維度，即綜合設(shè)置、師資教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系和情感認(rèn)同。其中，綜合設(shè)置（3題），反映學(xué)生對學(xué)校的管理水平和方法是否認(rèn)同；師資教學(xué)（3題），描述學(xué)生對教師的水平、教學(xué)方式和態(tài)度的認(rèn)同情況；學(xué)校環(huán)境（4題），從學(xué)生對學(xué)校的硬件設(shè)施、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、宿舍及食堂條件四方面的滿意程度考察學(xué)校歸屬感的強(qiáng)弱程度；人際關(guān)系（3題），驗證人際關(guān)系與學(xué)校歸屬感的關(guān)系；情感認(rèn)同（4題），反映學(xué)生對學(xué)校感情的深厚程度、依戀程度和認(rèn)可程度。第三部分是一道開放式問題：學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

（2）問卷的發(fā)放與回收

本次調(diào)查采用隨機(jī)方式，共發(fā)出問卷200份，回收196份，回收率為98%；有效問卷192份，回收率為96%。其中，男生89人，女生103人；獨生子女126人，非獨生子女66人；學(xué)生干部84人，非學(xué)生干部108人；文科90人，理科83人，藝體19人；大一48人，大二46人，大三52人，大四46人。

四、結(jié)果分析

1.大學(xué)生學(xué)校歸屬感的總體描述性統(tǒng)計分析

結(jié)果顯示：本次調(diào)查中，學(xué)生在學(xué)校歸屬感上總平均分M=3.269，5個因子的平均值均大于3分，表明該校學(xué)生的學(xué)校歸屬感整體上比較強(qiáng)。調(diào)查顯示，在是否是獨生子女、專業(yè)、年級三方面，學(xué)校歸屬感的差異不顯著。而在性別、是否是學(xué)生干部兩方面存在顯著差異：女生高于男生；學(xué)生干部高于非干部學(xué)生。

2.性別與歸屬感的關(guān)系

結(jié)果顯示：本次調(diào)查中，男女生在師資教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、情感認(rèn)同這三個維度上存在差異，在綜合設(shè)置和人際關(guān)系兩個維度上不存在差異。（見表1）

表1　不同性別在各維度上的獨立樣本T檢驗結(jié)果（α=0.05）

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析，本論文認(rèn)為，男女生的學(xué)校歸屬感存在差異的原因主要有以下幾個方面：第一，男女生在學(xué)業(yè)方面往往呈現(xiàn)出女生比男生更加重視，因而投入更多的精力，對學(xué)校教學(xué)資源的利用率更高；第二，由于學(xué)校的性質(zhì)（師范學(xué)校），女生人數(shù)遠(yuǎn)高于男生，這一客觀條件限制了男生的交友范圍；第三，相對于女生的情感細(xì)膩、心思縝密、乖巧聽話，男生的叛逆性使其違反校規(guī)的程度要強(qiáng)一些，因此在情感認(rèn)同這一維度上男女生存在差異。

3.學(xué)生干部與歸屬感的關(guān)系

結(jié)果顯示：本次調(diào)查中，學(xué)生干部與非學(xué)生干部的學(xué)校歸屬感除學(xué)校環(huán)境一維度外，其余都存在顯著性差異。（見表2）

表2　是否是學(xué)生干部在各維度上的獨立樣本T檢驗（α=0.05）

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析，本論文認(rèn)為，是否是學(xué)生干部與歸屬感之間存在差異的原因主要是：第一，學(xué)生干部需要主動關(guān)注、了解學(xué)校的最新信息及時向大家反饋，這使得他們與老師和同學(xué)能夠頻繁接觸；第二，學(xué)生干部是各項活動的組織者，他們付出了大量的時間和精力參與策劃，因此對學(xué)校有很深厚的感情。第三，在為大家服務(wù)的同時，學(xué)生干部能夠獲得老師和同學(xué)的認(rèn)同、肯定，實現(xiàn)自身價值，對于學(xué)生干部而言，也是一種鍛煉和提升自己的有效途徑。

五、對策和建議

針對上述分析，結(jié)合問卷開放式問題調(diào)查中大家提出的建議，本論文認(rèn)為學(xué)校歸屬感的建設(shè)具體可以從以下六個方面努力：

1.優(yōu)化學(xué)校資源配置，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

缺乏歸屬感也是一種缺乏關(guān)懷的心理表現(xiàn)。建議學(xué)校開設(shè)心理健康課，不管是否是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該接受必要的學(xué)習(xí)；同時，加大對我校心理咨詢處的宣傳，克服學(xué)生的羞怯心理，充分發(fā)揮學(xué)校資源應(yīng)有的作用，給予學(xué)生正確的教育與幫助。此外，在保證學(xué)習(xí)效率的前提下，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，多設(shè)置一些實踐課，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生真正地掌握專業(yè)知識。

2.舉辦形式多樣的活動，豐富大學(xué)校園生活

校園活動需要成員之間的大量合作，因而對學(xué)生的歸屬感具有很大影響。當(dāng)成員在活動中表現(xiàn)出色時，易產(chǎn)生團(tuán)隊自豪感；而不佳的表現(xiàn)也會促使成員相互鼓勵，歸屬感也會進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，學(xué)校社團(tuán)、學(xué)生會、班集體都應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，組織豐富、多樣的文體活動，營造良好的校園文化環(huán)境；鼓勵學(xué)生積極參與其中，形成主人翁意識。

3.調(diào)整成績評價標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生評價體系

學(xué)習(xí)成績是當(dāng)代高校對大學(xué)生整體評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了不良影響。盡管學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，但從客觀現(xiàn)實來講，當(dāng)前的社會大環(huán)境更需要綜合能力強(qiáng)的人才。許多學(xué)生雖然成績不是特別優(yōu)異，但是其他方面的才能比較突出，這樣的特長生也應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?，并給予其展示才華的平臺，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而提高其學(xué)校歸屬感。

4.改善宿舍基礎(chǔ)設(shè)施，改進(jìn)宿舍管理制度

宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)最主要的場所之一，方便健全的基礎(chǔ)設(shè)施可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活。但是很多宿舍的基礎(chǔ)設(shè)備早已陳舊或損壞，甚至嚴(yán)重影響到日常使用，給生活帶來了極大的不便。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生考慮，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，改善宿舍環(huán)境，為學(xué)生提供一個舒適的生活環(huán)境，提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可程度。

5.加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作，給予學(xué)生心理關(guān)懷

現(xiàn)階段，校園里的學(xué)生大多是“九零”后，其呈現(xiàn)出的復(fù)雜多樣的心理特征需要給予更多關(guān)注。教師，特別是班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生群體，了解其心理狀況和思想動態(tài)，共同討論并解決學(xué)生的困惑，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，增強(qiáng)其歸屬感。對性格靦腆或是較為孤僻的學(xué)生，應(yīng)給予更多的心理關(guān)懷。較為嚴(yán)重的，要及時向心理老師反饋，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將可能出現(xiàn)的傷害降到最低。

［1］包克冰，徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究［J］.心理學(xué)探新，2006（2）.

［2］李靖環(huán).高校學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的影響因素及對策［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報，2007.

［3］曹光法，姚本先.大學(xué)生學(xué)校歸屬感的問卷編制及研究［C］.第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集［A］，2009.

［4］杜好強(qiáng).大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因索研究［D］.西南大學(xué)，2010.

［5］陳紅.高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感與主觀幸福感的關(guān)系研究［D］.重慶師范大學(xué)，2011.

·編輯李建軍